InGenio Journal
Revista de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio
e-ISSN: 2697-3642 - CC BY-NC-SA 4.0
Cambios en la formación docente en el marco del
modelo TPACK considerando el concepto de
ingeniería educativa
(Changes in Teacher Training Within the Framework of the TPACK
Model Considering the Concept of Educational Engineering)
César Jácome-Mármol
1
, Esteban Inga
1
, Joe Llerena-Izquierdo
2
InGenio Journal
Revista de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio
e-ISSN: 2697-3642 CC BY-NC-SA 4.0
Volumen 8 | Número 1 | Pp. 1–4 | Enero 2025 Recibido (Received): 2024/03/14
DOI: https://doi.org/10.18779/ingenio.v8i1.847 Aceptado (Accepted): 2024/11/20
Cambios en la formación docente en el marco del
modelo TPACK considerando el concepto de
ingeniería educativa
(Changes in Teacher Training Within the Framework of the TPACK
Model Considering the Concept of Educational Engineering)
César Jácome-Mármol
1
, Esteban Inga
1
y Joe Llerena-Izquierdo
2
1
Universidad Politécnica Salesiana, Quito, Ecuador
2
Universidad Politécnica Salesiana, Guayaquil, Ecuador
cjacome@est.ups.edu.ec, einga@ups.edu.ec, jllerena@ups.edu.ec
Resumen: La rápida evolución tecnológica y la adopción de metodologías innovadoras están
transformando el panorama educativo, afectando tanto a estudiantes como a docentes. Este
artículo busca aportar al conocimiento existente sobre la integración de tecnologías en la
formación docente, centrándose en el diseño de un modelo de capacitación para educadores
basado en el marco TPACK (Knowledge Technological Pedagogical Content). El modelo
propuesto tiene como objetivo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, mejorando la
preparación, ejecución y evaluación educativa mediante el uso de recursos tecnológicos. La
investigación emplea un enfoque cuantitativo de tipo empírico-analítico, estructurado en dos
fases: en la primera, se realiza una revisión sistemática de la literatura para identificar
conceptos clave; en la segunda, se evalúan los métodos encontrados, contextualizándolos
dentro del marco TPACK y delineando un flujo modular de formación. De los 90 artículos
analizados, se seleccionaron 19 que abordan el uso de la tecnología para innovar la
enseñanza, lo que permitió construir un mapa conceptual con herramientas digitales que
apoyan la labor docente en diversas fases de la enseñanza. Los resultados indican que un 74
% de los docentes valora positivamente la incorporación de tecnologías dentro del marco
TPACK, lo que refuerza su viabilidad en la práctica educativa. Finalmente, se identifican
áreas de mejora en la capacitación docente y se proponen ajustes clave, como la inclusión de
nuevas herramientas, para fortalecer la implementación del modelo y los principios de la
ingeniería educativa.
Palabras clave: Proceso de enseñanza-aprendizaje, capacitación docente, innovación
educativa.
Abstract: Technological evolution and the adoption of innovative methodologies are
transforming education, impacting both students and teachers. This article aims to contribute
to the existing literature on the integration of technology in teacher education. It presents a
training model for educators based on the TPACK (Technological Pedagogical Content
Knowledge) framework, which uses technological tools to optimize the teaching-learning
process and improve efficiency in educational preparation, execution and evaluation. The
research employs an empirical-analytical approach with a quantitative design. It is structured
in two phases: the first consists of an exhaustive literature review to identify key concepts
related to the study. In the second phase, the methods found are evaluated in the context of
the TPACK model and a modular training flow is defined. Of the 90 articles analyzed, 19
that address the use of technologies for innovation in teaching are highlighted. A conceptual
map is presented that identifies technological tools that can support teachers in the planning,
execution and evaluation of classes. The results show that 74 % of teachers positively accept
the use of digital tools within the TPACK framework, which supports their integration into
Volumen 8 | Número 1 | Pp. 114–136 | Enero 2025
DOI: https://doi.org/10.18779/ingenio.v8i1.847
Recibido (Received): 2024/03/14
Aceptado (Accepted): 2024/11/20
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educational practice. The research concludes that areas for improvement in teacher training
have been identified and specific changes are proposed, including the incorporation of new
tools, to strengthen the integration of the TPACK model and the principles of educational
engineering.
Keywords: Teaching-learning process, teacher training, educational innovation.
1. INTRODUCCIÓN
El progreso tecnológico está teniendo un impacto significativo tanto en los métodos de
aprendizaje de los estudiantes como en las prácticas de los profesores en la educación moderna.
Diversos autores destacan la ventaja de esta transformación que permite un aprendizaje
personalizado, una mayor motivación de los alumnos y contribuye a su éxito académico [1].
Las nuevas generaciones, denominadas nativos digitales, han demostrado un conocimiento
profundo y versátil en la integración de herramientas y aplicaciones tecnológicas en el ámbito
educativo. Este dominio tecnológico representa una ventaja significativa, ya que les permite
interactuar con recursos digitales de manera fluida y efectiva, facilitando un aprendizaje más
autónomo y adaptado a sus necesidades individuales [2], [3]. En este contexto, los docentes se
encuentran ante la necesidad de aprovechar las oportunidades que ofrecen las innovaciones
tecnológicas [4].
La integración de las denominadas tecnologías educativas no solo tiene el potencial de
enriquecer y diversificar los métodos de enseñanza, sino que también puede fomentar una mayor
participación y motivación entre los estudiantes [5]. Además, las tecnologías educativas modernas
permiten crear entornos de aprendizaje más interactivos y personalizados, proporcionando acceso
a una amplia variedad de recursos previamente inalcanzables [6]. Al mismo tiempo, la rápida
evolución tecnológica plantea desafíos significativos para los docentes que requieren de una
actualización continua de sus competencias y metodologías, lo cual frecuentemente ocurre sin el
apoyo adecuado de las instituciones educativas o los organismos gubernamentales [7].
Esta carencia de respaldo puede limitar la capacidad de los docentes para aplicar estrategias
de manera óptima y, por ende, impactar en la calidad del proceso educativo. Por lo tanto, es
fundamental que se aborden mecanismos de formación que incluyan una preparación profesional
adecuada y apoyo institucional, para maximizar el potencial transformador de la tecnología en la
educación [8].
Estas inquietudes han surgido en el contexto actual, marcado por la pandemia del COVID-19,
que ha impulsado a los docentes a adaptar sus prácticas pedagógicas de un enfoque presencial a
uno digital. Esta transición abrupta ha sido respaldada por diversos autores que destacan la
integración de la tecnología como una necesidad para la enseñanza y el aprendizaje en entornos
virtuales [9]. Sin embargo, muchos docentes se han enfrentado a esta transformación sin una
preparación adecuada para las distintas realidades y desafíos que conlleva la enseñanza en línea
[10]. A medida que las instituciones educativas se enfrentan a la 'nueva normalidad', surge el
desafío de adaptarse a este cambio fundamental en la forma de enseñar y aprender [11].
La necesidad de integrar eficazmente las herramientas tecnológicas y de proporcionar el
apoyo necesario a los docentes para enfrentar esta nueva realidad es más evidente que nunca [12].
Este proceso no solo requiere de una actualización en las metodologías educativas, sino también
de un respaldo institucional que facilite la implementación efectiva de las tecnologías y garantice
la calidad del aprendizaje en un entorno digital [13].
Dado el contexto actual y las prioridades emergentes en la educación, resulta de gran
importancia enfocar la investigación en la formación de los docentes, especialmente en relación
con la integración del modelo Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) [14].
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Este modelo, traducido como “Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido”, ofrece un
marco conceptual fundamental para la preparación profesional de los docentes [15].
El TPACK se centra en la intersección entre el conocimiento pedagógico, el contenido
específico de una disciplina y la tecnología, enfatizando la necesidad de que los docentes
comprendan su asignatura y métodos pedagógicos, como la capacidad de integrar de manera
efectiva las herramientas tecnológicas, el conocimiento tecnológico (TK), pedagógico (PK), y del
contenido (CK) en sus prácticas [16]. La integración del TPACK en la formación docente es de
vital importancia para desarrollar competencias que permitan a los profesores superar las barreras
del entorno, digital como virtual, y adaptarse a la innovación educativa [14].
Este enfoque dirigido a fortalecer los pilares del conocimiento tecnológico y combinarlos con
la experiencia y la pedagogía del docente fomenta una actitud proactiva hacia el uso de la
tecnología. Para lograrlo, es fundamental proporcionar capacitaciones especializadas que
permitan a los docentes vincular los factores tecnológicos actuales con sus prácticas pedagógicas,
superando el temor al entorno digital y optimizando así su impacto en el aprendizaje [17].
Además, es fundamental considerar las creencias de los educadores sobre su propia capacidad
para integrar la tecnología en sus prácticas docentes, especialmente su percepción de autoeficacia
en este ámbito. Esta percepción es de suma importancia en el proceso de adopción y efectividad
de las herramientas tecnológicas en la enseñanza, ya que influye directamente en la disposición y
competencia para utilizar estas tecnologías de manera eficaz [18].
Para abordar esta cuestión, es imperativo implementar un sistema de retroalimentación
continua que incluya el acompañamiento de expertos en tecnología. La provisión de
conocimientos tecnológicos a los docentes no es suficiente; este proceso debe ir acompañado de
una formación metodológica adecuada que permita a los profesores utilizar las herramientas
tecnológicas de manera efectiva y generar un aprendizaje significativo.
Los educadores enfrentan barreras significativas, como la falta de tiempo y recursos, tal como
se discute en estudios recientes sobre la formación de profesores mediante tutorías
individualizadas en tecnología [19].
Igualmente, muchos docentes aún carecen del conocimiento necesario para integrar de manera
efectiva las tecnologías de la información y comunicación (TIC) con el apoyo técnico adecuado.
Existe una percepción generalizada de una brecha considerable entre la preparación actual de los
docentes y las competencias requeridas para una integración exitosa de la tecnología en el aula.
Para cerrar esta brecha, es esencial que los educadores adquieran un sólido conocimiento tanto
tecnológico como pedagógico, lo que les permitirá incorporar herramientas tecnológicas y
metodológicas de manera efectiva y enriquecedora en sus prácticas educativas [20].
La integración de las TIC en la práctica educativa permite a los docentes desarrollar
competencias clave y potenciar su capacidad para crear materiales innovadores, como vídeos,
imágenes, juegos y talleres. Estos recursos pueden enriquecer el proceso de enseñanza, ya sea en
modalidades virtuales, presenciales o mixtas. Pero a su vez, es esencial que los educadores no
sientan una presión excesiva para incorporar tecnología en sus aulas sin una preparación adecuada
[21].
Aunque las instituciones educativas cuenten hoy en día con infraestructura tecnológica
avanzada y un acceso creciente a conexiones de internet fiables, el éxito de la integración
tecnológica depende de la capacidad de los docentes para utilizar estas herramientas de manera
efectiva. Es así como la formación de los profesores no solo se debe centrar en el aprendizaje de
programas y aplicaciones de software, sino también en el desarrollo de estrategias metodológicas
que les permitan aplicar estas tecnologías de forma efectiva y significativa en sus prácticas
educativas [22].
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La evolución de las tecnologías en la educación ha sido gradual y ha variado según la
disposición y las habilidades de los docentes. Esta variabilidad se refleja en los retos que enfrentan
en cuanto a competencia digital, alfabetización digital y habilidades tecnológicas. A pesar de la
disponibilidad creciente de infraestructura tecnológica avanzada y acceso a internet en muchas
instituciones, la integración efectiva de las TIC en el aula no ocurre de manera uniforme. Los
educadores deben superar desafíos significativos relacionados con el desarrollo de competencias
digitales adecuadas y la capacidad para aplicar las herramientas tecnológicas de manera
pedagógicamente efectiva [23]. Para abordar estos desafíos, es esencial proporcionar una
formación integral que no solo se centre en el uso técnico de las herramientas digitales, sino
también en la capacidad de los docentes para integrar estas tecnologías en sus prácticas
pedagógicas de manera significativa. Esta formación debe incluir el desarrollo de habilidades
digitales avanzadas y estrategias metodológicas que permitan a los educadores superar las
barreras actuales y maximizar el impacto positivo de las tecnologías en el proceso educativo [24],
[25].
En el futuro, y debido a los contextos sociales cambiantes, las instituciones educativas están
preparándose para implementar cambios en sus metodologías de enseñanza que puedan adaptarse
a diversos desafíos sociológicos, médicos o de otra índole [2]. La capacidad de mantener la
continuidad educativa en contextos adversos es crucial [26], [27]. En este sentido, el modelo
TPACK se presenta como una herramienta fundamental para diseñar estrategias que fortalezcan
y promuevan la innovación en tanto en instituciones públicas como privadas [28]. La presente
investigación se enfoca en explorar cómo el TPACK puede ser integrado eficazmente en la
formación docente para mejorar la preparación ante futuros retos y optimizar el impacto de la
tecnología en el aprendizaje.
2. TRABAJOS RELACIONADOS
La investigación sobre la metodología TPACK aplicada a la innovación educativa evidencia
que su implementación es un proceso que demanda tiempo y una transformación profunda en el
modelo de enseñanza-aprendizaje. Para los docentes que no han recibido formación tecnológica
durante su desarrollo profesional y aquellos que son considerados nativos digitales las diferencias
en sus entornos y experiencias de crecimiento, influenciadas también por sus contextos
socioculturales, impactan significativamente en su capacidad para integrar efectivamente la
tecnología en sus prácticas educativas [28]. Estos últimos suelen tener una comunicación
bidireccional más eficaz, ofreciendo soluciones creativas y fomentando ambientes colaborativos.
Según Wollmann & Lange [29], estos entornos se definen por principios esenciales como,
una comunicación efectiva y fluida, objetivos comunes en equipo, valoración de la diversidad de
habilidades de cada miembro, responsabilidad compartida, resolución de conflictos, reflexión,
retroalimentación, flexibilidad y adaptabilidad. A partir de estos principios, es prioritario que los
docentes reciban capacitación tecno-pedagógica que les permita incorporar estrategias
innovadoras, centradas en las necesidades del estudiante, que optimicen el tiempo antes, durante
y después de sus clases [30].
Considerando estos criterios, se ha revisado la literatura científica sobre las distintas etapas
de la enseñanza: antes, durante y después de las clases. A partir de esta revisión, se ha elaborado
un cuadro comparativo que examina los problemas enfrentados, las limitaciones identificadas y
las soluciones implementadas en los diseños metodológicos de capacitación docente. Este análisis
se centra en reforzar, desarrollar y generar nuevos contenidos, poniendo un énfasis particular en
la innovación como motor clave para el progreso y con el fin de mejorar la experiencia profesional
de los docentes, promoviendo la adquisición de competencias avanzadas en sus áreas de
especialización y en otras áreas donde puedan aplicar el conocimiento adquirido [31], [32].
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Este enfoque integral de formación docente no solo potencia las competencias individuales,
sino que también fomenta la colaboración entre profesores, facilitando el intercambio de
conocimientos y habilidades en beneficio de los estudiantes [33]. Es importante que el proceso de
implementación sea flexible, permitiendo ajustes y mejoras continuas a medida que los docentes
ganen experiencia o requieran apoyo adicional, basado en los resultados obtenidos [30].
En consecuencia, el objetivo principal de este artículo es enriquecer la literatura existente al
destacar la relevancia de la integración de la tecnología en la formación de docentes. La
investigación se centra en tres momentos clave del proceso educativo: la planificación previa, la
ejecución durante la clase y la evaluación posterior.
Para cada una de estas fases, se definen parámetros y recursos específicos que permiten
evaluar y optimizar la aplicación del conocimiento por parte de los docentes. Esta aplicación se
apoya en la tecnología y se alinea con el modelo TPACK, con el fin de mejorar continuamente la
eficacia educativa. La metodología propuesta busca optimizar el tiempo de los docentes en todas
las etapas de su trabajo educativo. Aunque inicialmente puede requerir un esfuerzo considerable
para adquirir nuevos conocimientos, con el tiempo, la carga de trabajo se reducirá de manera
significativa. El enfoque en el uso de presentaciones visuales atractivas y en la implementación
de procesos de evaluación eficientes será esencial para que los docentes puedan dedicar más
tiempo a la gestión y creación de material para futuras clases, lo que contribuirá a una mejora en
la calidad de la enseñanza (ver Figura. 1).
Figura 1. Cambios en la formación del profesorado bajo el modelo Conocimiento Tecnológico-
Pedagógico del Contenido (TPACK) considerando el concepto de ingeniería educativa.
Para obtener una comprensión más precisa, es esencial comenzar con un análisis de la
situación actual de los docentes, identificando sus problemas y necesidades en relación con la
tecnología y su aplicación en el aula. En este sentido, se ha utilizado un análisis de datos
proporcionado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
[34], [35], que examina cómo los docentes integran y utilizan las TIC en el proceso educativo
(ver Tabla 1).
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Tabla 1. Desafíos determinados por la OCDE.
Código
Descripción del desafío
D1
Profesores que informan de escasez o insuficiencia de tecnología digital para la
enseñanza
D2
Profesores que informan de un alto nivel de necesidad de desarrollo profesional en
materia de TIC para la enseñanza
D3
Profesores que “frecuentemente” o “siempre” dejan que los alumnos utilicen las
TIC para proyectos o trabajos de clase
D4
Profesores para los que el “uso de las TIC para la enseñanza” estaba incluido en su
educación o formación
D5
Profesores informan de un alto nivel de necesidad de desarrollo profesional en
competencias TIC para la enseñanza
Para concluir este apartado, se presentan los estudios más relevantes que respaldan y
fundamentan la continuidad de la investigación propuesta. Estos estudios destacan la situación
actual y sugieren estrategias para fortalecerla con el fin de mejorar el nivel educativo (ver Tabla 2).
Tabla 2. Trabajos de investigación relevantes en el ámbito educativo para este estudio.
Artículos científicos Problema Limitaciones Solución
Referencia
Formación de Docentes
Metodología de
aprendizaje activo
Innovación educativa
Conocimientos
pedagógicos
Conocimientos
metodológicos
Conocimientos
tecnológicos
El uso de TIC
Herramientas de
Aprendizaje
Aprendizaje continuo
[12]
x
x
x
x
x
[36]
x
x
x
x
x
[29]
x
x
x
[18]
x
x
x
x
x
x
x
[37]
x
x
x
x
x
x
x
[38]
x
x
x
x
x
x
x
[39]
x
x
x
x
x
[40]
x
x
x
x
x
x
[41]
x
x
x
x
x
x
[42]
x
x
x
x
x
[33]
x
x
x
x
x
[43]
x
x
x
x
x
x
Dada la situación actual de la educación a nivel mundial y, en particular, en Latinoamérica,
donde Ecuador se destaca por su tendencia hacia la superación, es esencial reestructurar y
reutilizar herramientas que faciliten la implementación del modelo TPACK con las TIC. Este
enfoque tiene el potencial de provocar una transformación significativa en la innovación
educativa del país, abordando el impacto físico y psicológico que los cambios educativos tienen
en los estudiantes y mejorando así la calidad del aprendizaje [15].
En esta investigación se ha identificado una necesidad crítica de que los docentes adquieran
conocimientos y habilidades en el uso de la tecnología. Aunque los docentes poseen una sólida
base en pedagogía y un conocimiento empírico de sus asignaturas, requieren apoyo tecnológico
para integrar efectivamente estas herramientas en sus prácticas en el aula.
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Se observa una brecha significativa entre los profesores más experimentados y las nuevas
generaciones, lo que dificulta la implementación y ejecución de estrategias tecnológicas. A pesar
de esto, se espera que la adopción del modelo propuesto para el uso de herramientas tecnológicas
contribuya a mejorar el rendimiento y los beneficios educativos para los estudiantes.
Como se ha señalado, el problema radica en que los docentes enfrentan dificultades para
fomentar la creatividad y la innovación, y para despertar el entusiasmo por aprender mediante
nuevas técnicas y herramientas que estimulen la imaginación. La meta es que cada estudiante
recuerde a su maestro por una experiencia educativa gratificante y lúdica.
Tras identificar esta problemática, que se manifiesta en la falta de innovación educativa en las
clases debido a una posible carencia de formación previa, motivación o aplicación efectiva, se
propone una metodología destinada a apoyar y promover el crecimiento profesional de los
educadores. Esta metodología busca mejorar el proceso educativo de manera didáctica y
respaldada por la tecnología.
Se sugiere investigar tres momentos clave en el proceso educativo: antes, durante y después
de las clases. En cada una de estas fases, se establecen parámetros y recursos específicos que
permitirán evaluar y optimizar la aplicación del conocimiento por parte de los docentes,
potenciando su uso mediante la tecnología y alineándolo con el modelo TPACK (ver Figura. 2).
Figura 2. Diagrama de secuencia del proceso del modelo de capacitación a los docentes en el
marco TPACK en preparación, ejecución y revisión de la evaluación de una clase.
En la Figura 2 se muestra un diagrama que describe el proceso de enseñanza-aprendizaje de
manera estructurada. Se destaca la importancia de la preparación, la ejecución en clase y la
evaluación posterior. En la primera fase, conocida como "Preparación antes de la clase", los
profesores se encargan de seleccionar y adaptar los materiales que utilizarán, asegurándose de
que sean relevantes y accesibles para los estudiantes. Esta etapa es importancia para asegurar las
bases del aprendizaje. Durante la clase, se despliegan varias estrategias pedagógicas. Los gráficos,
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contenidos y vídeos se utilizan para enriquecer la presentación de los temas, haciendo que sean
más comprensibles y atractivos para los estudiantes. Además, se incorpora la gamificación, una
técnica que introduce elementos de juego en el proceso educativo para incrementar la motivación
y el compromiso de los estudiantes.
La participación es otro componente fundamental, donde los estudiantes se involucran en
actividades que refuerzan su aprendizaje a través de la acción y la colaboración. A lo largo de este
proceso, se lleva a cabo una evaluación continua del conocimiento de los estudiantes, lo que
permite ajustar el ritmo y el enfoque de la enseñanza en tiempo real. La retroalimentación
desempeña un papel central en cada uno de estos pasos, proporcionando a los estudiantes
comentarios valiosos que les ayudan a mejorar su comprensión y desempeño. Finalmente,
posterior a la clase, se realiza una evaluación completa del proceso educativo. Esta evaluación no
solo analiza el rendimiento de los estudiantes, sino también la eficacia de las estrategias
pedagógicas empleadas. La puntuación de esta evaluación proporciona una medida del éxito de
la clase y ofrece información valiosa para futuras mejoras.
3. METODOLOGÍA
Se ha establecido una metodología de investigación empírico-analítica de naturaleza
cuantitativa, dividida en dos fases principales. La primera fase consiste en llevar a cabo una
revisión exhaustiva de la literatura relacionada con los conceptos clave: “Formación de docentes”,
“TPACK” e “Innovación Tecnológica”. Durante esta fase, se realiza un análisis detallado de
estudios enfocados en la formación docente, con el propósito de fomentar la innovación en las
aulas. Esta revisión se basa en la metodología TPACK, la cual clasifica las estrategias según el
enfoque en el uso del conocimiento tecnológico y pedagógico en tres áreas principales: la
preparación del material y su planificación de la clase, el proceso de enseñanza y su
implementación en el aula, y la evaluación del proceso con la evaluación posterior a la clase. La
revisión sistemática de la literatura se lleva a cabo siguiendo una metodología estructurada que
incluye, la definición de criterios de inclusión y exclusión, con el establecimiento de los
parámetros para seleccionar los estudios relevantes. Luego se realiza la búsqueda, con la consulta
de bases de datos académicas y bibliográficas para recopilar estudios pertinentes, seguidamente
de la evaluación de la calidad de los estudios, con el análisis crítico de la validez y relevancia de
los estudios seleccionados. Finalmente, se realiza la síntesis de la información, con integración y
análisis de los hallazgos para identificar tendencias y vacíos en la investigación existente.
En la segunda fase, se evalúan los resultados obtenidos mediante una encuesta dirigida a un
grupo de 63 expertos en el ámbito educativo que utilizan TIC. Estos profesionales, con estudios
de especialidad en educación superior, proporcionan sus perspectivas sobre el impacto de la
formación docente en la innovación tecnológica. Se determinan las preguntas de investigación a
partir del proceso de revisión de la literatura y la encuesta a los expertos. Estas son:
Q1. ¿Cuáles son las estrategias de capacitación teórica, práctica e integrada que se pueden
implementar para mejorar las habilidades pedagógicas de los docentes en la planificación de
clases, su ejecución y evaluación, según el modelo TPACK?
Q2. ¿De qué manera se implementa el modelo TPACK en la formación de los docentes, tanto
en términos teóricos como prácticos, para mejorar su capacidad para integrar la tecnología en el
proceso educativo?
Para llevar a cabo la búsqueda, se utilizó la plataforma Web of Science, seleccionada por su
reputación como una de las bases de datos académicas más completas y reconocidas a nivel mundial.
Se empleó un conjunto específico de palabras clave y términos de búsqueda (ver Tabla 3).
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Tabla 3. Términos clave y frases de búsqueda empleados en la base de datos Web of Science.
Palabras clave
Cadena
“TPACK”, “teacher training”
Results for TPACK (All Fields) AND teacher
training (All Fields) and Early Access
(Exclude – Document Types) and Enriched
Cited References and Retracted Publication or
Proceeding Paper (Exclude – Document
Types) and English (Languages)
La búsqueda generó un conjunto de 90 artículos científicos. Se llevó a cabo un proceso de
selección basado en los siguientes criterios. Para los criterios de inclusión se incluyeron artículos
que contenían palabras clave como “TPACK”, “Formación docente” y “Acceso temprano”. Solo
se consideraron trabajos escritos en inglés. Se incluyeron referencias citadas que estuvieran
enriquecidas con publicaciones o artículos procedentes de documentos retractados. Para los
criterios de exclusión, se excluyeron documentos que no fueran artículos, como informes,
resúmenes o revisiones. Se descartaron estudios publicados antes del año 2020.
De acuerdo con la revisión mencionada anteriormente, de los 90 artículos inicialmente
seleccionados, se han tomado en cuenta aquellos que son más relevantes para el entorno que se
está analizando, resultando en 19 artículos clave. Como primer punto, se analiza el escenario en
dos ítems: los tipos de participantes. El primer grupo está compuesto por docentes activos, y el
segundo, por docentes en formación (ver Tabla 4).
Tabla 4. Detalle de artículos más importantes en relación con el tipo de participantes.
Tipo Total de trabajos
Docentes activos
7
Docentes en preparación
12
Total
19
Los trabajos se estructuran cronológicamente, centrándose en los artículos publicados entre
los años 2020 y 2024 (ver Tabla 5).
Tabla 5. Detalle de los artículos más importantes en relación con la fecha de publicación.
Tipo Total de trabajos
2020
1
2021
10
2022
5
2023
2
2024
1
Total
19
Como último punto, se realizó un análisis de la distribución geográfica de los trabajos
relacionados con la innovación tecnológica aplicada al modelo TPACK. Este análisis permitió
identificar 19 estudios relevantes para ser incluidos en este estudio (ver Tabla 6).
Europa destaca como el continente con la mayor cantidad de investigaciones en este ámbito,
acumulando un total de 9 trabajos. Por otro lado, África, con un solo estudio, representa el
continente con la menor cantidad de investigaciones relevantes. No se encontraron trabajos
procedentes de la Antártida ni Oceanía.
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Tabla 6. Detalle de los artículos más importantes en relación con el continente investigado.
Tipo
Total de trabajo
África
1
Antártida
0
Asía
5
América del Norte
2
América del Sur
2
Europa
9
Oceanía
0
Total
19
En la segunda etapa, se aplica la técnica de la encuesta, a un grupo aleatorio de 63
profesionales expertos en el ámbito de las TIC, con una estructura de 5 niveles en escala de Likert.
Adicionalmente, se les consulta sobre los principales desafíos que enfrentan los docentes en
Ecuador para integrar efectivamente la tecnología en sus clases y mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y las estrategias innovadoras o recursos tecnológicos que podrían ser más efectivos
para superar estos desafíos promoviendo un aprendizaje más significativo y centrado en el
estudiante en el aula. Se utilizó formularios de Google para la recolección de datos y se analizó
la información con herramientas de programación en Python y generadores de nubes de palabras.
4. RESULTADOS
En respuesta a la pregunta de investigación Q1, se han examinado y registrado 19 artículos
para investigar las estrategias de capacitación destinadas a mejorar las habilidades pedagógicas
de los docentes en la planificación, ejecución y evaluación de clases, empleando el modelo
TPACK como marco de referencia. De estos artículos, se han elegido 8 trabajos que resaltan por
su énfasis en la utilización de herramientas tecnológicas para la innovación en la enseñanza (ver
Tabla 7).
Tabla 7. Clasificación de estrategias relacionadas con la enseñanza-aprendizaje.
Estrategias Tipo Referencia
Uso de herramientas para la gestión de documentos,
presentaciones
Planificación [38]
Uso de Gamificación y herramientas
Planificación
[37]
Uso de herramientas para gestión de capacitación
Planificación
[44]
Uso de Gamificación y aplicación en la preparación
Planificación
[12]
Uso de herramientas tecnológicas
Planificación
[29]
Uso de herramientas pre-test
Planificación
[45]
Uso de herramientas presentaciones, documentos y
evaluaciones
Ejecución [46]
Método de Evaluación entre pares
Evaluación
[40]
Es esencial que los docentes reciban una formación continua en innovación tecnológica [47]
desde el inicio de su preparación profesional [48], ya que esto les permite adaptarse al entorno
educativo en constante evolución del siglo XXI. Al integrar la tecnología en el aula, los docentes
pueden crear experiencias de aprendizaje más dinámicas y atractivas que resuenen con los
estudiantes digitales de hoy [42], fomentando así su compromiso y motivación [43]. Además, la
capacitación en tecnología les permite ampliar el acceso al conocimiento [31] y diferenciar la
instrucción para satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes [49].
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Esta integración no solo promueve el dominio de habilidades técnicas [24], sino que también
desarrolla habilidades críticas para el siglo XXI [50], como la resolución de problemas, la
creatividad y la colaboración, preparando a los estudiantes para tener éxito en una sociedad cada
vez más digitalizada y globalizada [51]. En resumen, la capacitación en innovación tecnológica
complementa los conocimientos pedagógicos de los docentes [41], permitiéndoles aprovechar al
máximo el potencial de la tecnología para mejorar el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes
[52].
En respuesta a la pregunta de investigación Q2, se detalla un mapa conceptual modelo para
ubicar herramientas que pueden aportar a los docentes en el proceso de planificación, de ejecución
y evaluación en el periodo de clase, (ver Figura. 3).
Figura 3. Mapa conceptual modelo para ubicar herramientas digitales que pueden aportar en el
proceso educativo dentro de una clase en el marco del modelo TPACK.
En la evaluación de la metodología TPACK, es fundamental no solo investigar las
herramientas y el uso de la tecnología, sino también asegurar que los docentes tengan la capacidad
de desarrollar su propio material didáctico, adaptado a la realidad ecuatoriana y al contexto social
en el que trabajan. Es de importancia considerar las facilidades y los recursos que proporciona la
institución educativa en el proceso de preparación y ejecución de estos materiales.
Adicionalmente, la Figura 4 presenta un análisis de los estudios realizados entre 2020 y 2024,
basado en la búsqueda de palabras clave. Este análisis reveló un total de 444 términos utilizados.
Al revisar estos términos, se identificó que el modelo TPACK se posiciona como el eje central y
pionero en la investigación. Los términos relacionados incluyen conocimientos pedagógicos,
marcos de trabajo, tecnología y formación de docentes (ver Figura. 4).
Como se ilustra en la Figura 5, que muestra un análisis bibliométrico de los países con mayor
desarrollo en la investigación sobre la implementación del modelo TPACK, se observa que en los
últimos años España ha liderado la promoción de estudios sobre esta metodología. Le siguen los
países asiáticos, incluyendo Indonesia, China y Malasia, así como Estados Unidos. Es importante
destacar que los países de Latinoamérica están comenzando a avanzar en el ámbito de la
innovación educativa. En particular, Brasil, Colombia y Ecuador se destacan como ejemplos a
seguir, demostrando un firme compromiso con la transformación educativa y la búsqueda de
alternativas más efectivas para el desarrollo sostenible (ver Figura. 5).
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Figura 4. Análisis bibliométrico visual y palabras claves basados en el modelo TPACK +
innovación educativa de la base de datos indexada Web of Science.
Figura 5. Análisis bibliométrico visual y países en tendencia de estudios científicos basados en
el modelo TPACK de la base de datos indexada Web of Science.
Otro punto crítico del análisis bibliométrico, basado en los datos recogidos a través de la
plataforma Web of Science, revela que los autores que lideran investigaciones centradas en la
metodología TPACK e innovación educativa se destacan como pioneros en el campo. Entre estos
trabajos se encuentran [46], [53], cuyas contribuciones han sido especialmente influyentes en el
periodo comprendido entre 2020 y 2024.
El análisis evidencia que diversos autores internacionales establecen vínculos directos con los
líderes en investigación sobre la metodología TPACK, subrayando así la dimensión global del
estudio en este campo. En particular, se resalta la participación de investigadores de América
Latina, lo que destaca la creciente influencia de la región en el desarrollo de la innovación
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educativa. Este papel activo de América Latina y su contribución al avance en la investigación se
ilustran claramente en la Figura 6.
Figura 6. Análisis bibliométrico visual y autores en la tendencia de estudios científicos basados
en el modelo TPACK + Innovación Educativa de la base de datos indexada Web of Science.
Figura 7. Estudios sobre las TIC y los desafíos para los profesores por la OCDE.
Los resultados obtenidos de la revisión de literatura se muestran en la Figura 7, y comparados
con los mencionados por la OECD [34], [35], evidencian que un 14,7 % de los trabajos se
identifican con el desafío “Profesores que informan de escasez o insuficiencia de tecnología
digital para la enseñanza”, (D1). Un 16,4 % de los trabajos se relacionan con el desafío
“Profesores que informan de un alto nivel de necesidad de desarrollo profesional en materia de
TIC para la enseñanza”, (D2). Un 19,3 % de los estudios abordan el desafío “Profesores que
frecuentemente o siempre permiten que los alumnos utilicen las TIC para proyectos o trabajos de
clase”, (D3).
Además, un 21,2 % de los trabajos se centran en el desafío “Profesores para los que el uso de
las TIC para la enseñanza estaba incluido en su educación o formación”, (D4). Finalmente, el 28,4
% de los estudios están vinculados al desafío “Profesores que informan de un alto nivel de
necesidad de desarrollo profesional en competencias TIC para la enseñanza”, (D5). Estos
porcentajes reflejan la distribución de los desafíos identificados en la literatura revisada.
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El análisis evidencia que los docentes perciben una alta necesidad de desarrollo profesional
en competencias basadas en TIC para su práctica docente. Este resultado es crítico, dado que
muchos educadores carecen de la formación o capacitación adecuada que potencie estas
habilidades. Además, se observa que los docentes que han incorporado las TIC en sus proyectos
educativos lo han hecho como parte de su formación formal. Por último, un grupo significativo
de educadores se siente capacitado para integrar y promover el uso de las TIC en sus procesos de
enseñanza-aprendizaje, lo que indica una disposición hacia la innovación educativa.
Como se ha mencionado anteriormente, es de importancia el integrar la tecnología en cada
etapa del proceso educativo. Por ejemplo, un día antes de la clase, el docente puede utilizar Twinkl
[54] para obtener materiales didácticos y educativos adecuados para el aula. Durante la enseñanza,
el educador puede emplear Classroomscreen [55] para gestionar y controlar la clase,
aprovechando sus diversas funcionalidades, como seleccionar estudiantes al azar, mostrar
encuestas, establecer tiempos, dibujar, pintar y formar grupos, entre otras opciones. Además,
estrategias de gamificación como Kahoot [56], Educaplay [57] o Edpuzzle [58] pueden enriquecer
la experiencia de aprendizaje. Finalmente, el docente puede realizar evaluaciones físicas y
calificarlas automáticamente con ZipGrade [59], o llevar a cabo evaluaciones virtuales utilizando
LiveWorksheets [60] (ver Figura. 8).
Figura 8. Herramientas digitales para utilizar antes, durante y después de las clases dentro del
marco TPACK.
Los resultados de la encuesta en la primera pregunta, ¿Considera que los docentes actualmente
utilizan herramientas tecnológicas durante la fase de preparación de sus clases?, en el 41 % indica
estar muy de acuerdo, el 45 % indica estar de acuerdo, el 3 % ni de acuerdo ni en desacuerdo, el
6 % en desacuerdo y el 5 % muy en desacuerdo, evidencian que el 86 % de los participantes se
encuentra de acuerdo con el uso de TIC antes de una jornada de clases (ver Figura. 9).
Figura 9. Porcentaje de participantes que consideran el uso de herramientas digitales para
utilizar antes de las jornadas de clases dentro del marco TPACK.
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Los resultados de la encuesta en la segunda pregunta, ¿Considera que los docentes
actualmente utilizan herramientas tecnológicas (creación de presentaciones multimedia,
desarrollo de elementos digitales para actividades de aprendizaje activo, planificación de juegos
y actividades lúdicas) durante la fase del desarrollo de sus clases?, en el 36 % indica estar muy
de acuerdo, el 38 % indica estar de acuerdo, el 10 % ni de acuerdo ni en desacuerdo, el 10 % en
desacuerdo y el 6 % muy en desacuerdo, evidencian que el 74 % de los participantes se encuentra
de acuerdo con el uso de herramientas TIC durante una jornada de clases (ver Figura 10).
Figura 10. Porcentaje de participantes que consideran el uso de herramientas digitales para
utilizar durante las jornadas de las clases dentro del marco TPACK.
Los resultados de la encuesta en la tercera pregunta, ¿Considera que los docentes actualmente
utilizan herramientas tecnológicas (evaluación digital, discusiones en línea, análisis de datos de
aprendizaje, portafolios electrónicos) durante la fase de evaluación o calificación posterior a sus
clases?, en el 24 % indica estar muy de acuerdo, el 38 % indica estar de acuerdo, el 14 % ni de
acuerdo ni en desacuerdo, el 16 % en desacuerdo y el 8 % muy en desacuerdo, evidencian que el
62 % de los participantes se encuentra de acuerdo con el uso de herramientas TIC durante el
proceso de evaluación de una jornada de clases (ver Figura. 11).
Figura 11. Porcentaje de participantes que consideran el uso de herramientas digitales para
utilizar después de las jornadas de las clases dentro del marco TPACK.
Los resultados de la encuesta para la cuarta pregunta, que indaga si la falta de recursos para
capacitación ya sea autónoma o proporcionada por las instituciones, es uno de los principales
desafíos que enfrentan los docentes en Ecuador para integrar efectivamente la tecnología en sus
clases y mejorar el aprendizaje de los estudiantes, revelan que esta falta de recursos es un factor
significativo. Esta carencia impacta la preparación y formación del docente, especialmente frente
a las nuevas tendencias tecnológicas (ver Figura. 12).
Los resultados de la encuesta para la quinta pregunta, que evaluaba si el uso de plataformas
digitales para la capacitación de docentes es una estrategia innovadora capaz de superar los
desafíos tecnológicos y promover un aprendizaje más significativo y centrado en el estudiante en
el aula, indican que la mayoría de los encuestados están de acuerdo en que estas plataformas
digitales representan una alternativa eficaz para enfrentar dichos desafíos y fomentar un
aprendizaje más enriquecedor y centrado en el estudiante (ver Figura 13).
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Figura 12. Nube de palabras que identifican los desafíos que enfrentan los docentes al uso de
herramientas digitales dentro del marco TPACK.
Figura 13. Nube de palabras que identifican las estrategias innovadoras o recursos tecnológicos
que los docentes disponen para enfrentar desafíos del marco TPACK.
5. DISCUSIÓN
En esta investigación se analizan artículos científicos relacionados a la metodología TPACK,
centrada en la innovación tecnológica. Se destaca la importancia de este enfoque para abordar los
desafíos contemporáneos en la educación, reconociendo que muchos docentes carecen de
competencias en tecnología desde su formación inicial hasta su práctica en el aula [33].
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Una característica común que se presenta en la mayoría de las investigaciones es la necesidad
de una capacitación detallada y personalizada para los docentes. Esta capacitación debe adaptarse
a las necesidades específicas de cada contexto cultural, económico y social, comenzando por
evaluar el entorno en el que se desenvuelve el docente. Se propone un modelo de secuencia basado
en el proceso de preparación, ejecución y revisión con base al uso de herramientas tecnológicas
que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas dentro de un marco
de trabajo TPACK. Se sugiere la integración de herramientas digitales como parte integral del
proceso de capacitación y enseñanza. Estas herramientas pueden utilizarse en diversas fases del
proceso educativo [15]. En la fase de preparación de materiales, se pueden crear recursos
atractivos como vídeos, juegos y audios, con el fin de facilitar la comprensión de los conceptos
por parte de los estudiantes [31]. Durante la fase de enseñanza, se aplican estrategias
metodológicas y tecnológicas para transmitir eficazmente el mensaje educativo. Finalmente, en
la fase de evaluación, se emplean herramientas digitales para agilizar el proceso de calificación,
optimizar los métodos de evaluación y proporcionar retroalimentación efectiva a los estudiantes.
El enfoque TPACK y el uso de herramientas digitales emergen como estrategias clave para
mejorar la práctica docente y promover un aprendizaje efectivo en un mundo cada vez más
digitalizado. Es esencial que los docentes se preparen y se capaciten continuamente para adaptarse
a estos cambios y proporcionar una educación de calidad que prepare a los estudiantes para los
desafíos del siglo XXI [36].
La investigación aborda principalmente la necesidad de capacitación en los docentes en
formación y actualización de los docentes activos en competencias tecnológicas dentro del
contexto de la metodología TPACK, que integra el conocimiento tecnológico, pedagógico y del
contenido para mejorar la enseñanza y el aprendizaje [17].
El trabajo aborda específicamente una laguna en el campo relacionada con la falta de enfoque
en la capacitación personalizada para los docentes en el contexto de la metodología TPACK.
Proporciona una solución práctica y detallada para abordar esta necesidad, lo cual es una
contribución significativa al campo de la educación y la tecnología. Adicionalmente, la
integración de herramientas digitales, en este trabajo no solo se centra en facilitar un modelo, sino
que también destaca la importancia de integrar herramientas digitales en el proceso educativo
[24].
En el contexto del uso de herramientas tecnológicas en la educación [14] han proporcionado
recomendaciones detalladas para su aplicación en distintas etapas del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su enfoque destaca la necesidad de una evaluación rigurosa y de retroalimentación
continua, subrayando la importancia de proporcionar a los docentes evaluaciones constructivas
sobre su desempeño y el efecto de las tecnologías empleadas en el aprendizaje de los estudiantes.
Esta perspectiva es importante para el ciclo de mejora continua en la práctica docente, como se
indica en el trabajo de [51] quienes argumentan que una retroalimentación bien estructurada puede
cerrar el ciclo de mejora y promover un entorno educativo más efectivo. Desde una perspectiva
metodológica, se sugiere que el estudio en cuestión podría beneficiarse de una revisión más
exhaustiva y una confrontación con investigaciones previas y otros trabajos relevantes en el
campo. La incorporación de estudios de caso o ejemplos prácticos que evidencien la efectividad
del diagrama propuesto podría fortalecer la discusión y la validez de los resultados obtenidos [15].
Además, se recomienda la implementación de controles adicionales para evaluar el impacto a
largo plazo de la capacitación en el desempeño docente y el aprendizaje de los estudiantes. La
necesidad de comparar enfoques de capacitación alternativos contribuye a una mayor solidez de
los hallazgos, proporcionando así una línea base para futuras investigaciones en el área.
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6. CONCLUSIONES
Este estudio ha destacado áreas esenciales para la mejora en la formación docente y ha
propuesto un modelo adaptado que fusiona el marco TPACK con principios de ingeniería
educativa. A través de un análisis minucioso del estado del arte, se ha desarrollado un marco
estructurado que guía la preparación, ejecución y evaluación de la enseñanza, atendiendo a las
necesidades actuales en la formación docente para garantizar un uso efectivo de las TIC.
El modelo propuesto abarca tres fases clave: preparación, ejecución y evaluación, y ha
demostrado ser eficaz para desarrollar las competencias de los docentes en el marco TPACK.
Entre las contribuciones originales del estudio, se destaca la creación de un modelo secuencial
que se adapta a las necesidades específicas de los docentes y la integración de herramientas
digitales en cada fase del proceso educativo. Esta integración facilita la planificación, ejecución
y evaluación, además resalta la importancia de una base pedagógica para el docente como
complemento esencial del dominio tecnológico.
La incorporación de estrategias metodológicas y tecnológicas en cada fase del proceso
educativo permite a los docentes enfrentar los desafíos tecnológicos de manera más efectiva,
promoviendo un aprendizaje significativo. Los resultados de la encuesta indican una aceptación
del 74 % entre los docentes respecto al uso de herramientas digitales en el marco TPACK,
sugiriendo que estas herramientas son consideradas útiles y esenciales para mejorar la calidad
educativa y, fomentar una interacción dinámica con los estudiantes.
Este alto porcentaje de aceptación sugiere que las herramientas digitales no solo son vistas
como útiles, sino también como esenciales para la preparación, desarrollo y evaluación de las
actividades educativas. Los docentes valoran estas herramientas por su capacidad para mejorar la
calidad de la enseñanza y facilitar una interacción más dinámica con los estudiantes.
Una característica distintiva de esta investigación es la propuesta de un modelo de secuencia
adaptada a las necesidades individuales de los docentes, centrado en la capacitación personalizada
y la integración estratégica de herramientas digitales. Esta personalización es fundamental para
abordar los desafíos educativos en contextos específicos y futuros.
El estudio también aborda una carencia significativa en la capacitación docente,
específicamente en la falta de enfoques personalizados y contextualizados. Este trabajo ofrece
soluciones prácticas para superar esta deficiencia, destacando la integración de herramientas
digitales como una estrategia clave para mejorar la práctica docente y adaptar la enseñanza a las
demandas del siglo XXI.
Finalmente, la inclusión de estudios de caso y ejemplos prácticos de contextos educativos
específicos que evidencien la efectividad del modelo propuesto podría proporcionar una
comprensión y discusión del impacto de la metodología TPACK.
Para futuras investigaciones, se recomienda incluir estudios de caso y ejemplos prácticos de
contextos educativos específicos que evidencien la efectividad del modelo propuesto. Así, la
implementación del modelo en diversas situaciones educativas proporciona una comprensión más
completa de su impacto y eficacia.
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