InGenio Journal
Revista de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio
e-ISSN: 2697-3642 - CC BY-NC-SA 4.0
InGenio Journal
Revista de Ciencias de la Ingeniería de la Universidad Técnica Estatal de Quevedo
https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio
e-ISSN: 2697-3642 CC BY-NC-SA 4.0
Volumen 7 | Número 2 | Pp. 1–17 | Julio 2023 Recibido (Received): 2023/12/13
DOI: https://doi.org/10.18779/ingenio.v7i2.799 Aceptado (Accepted): 2024/03/13
Impacto de la Inteligencia Artificial en el aprendizaje
de la ofimática
(Impact of Artificial Intelligence on Office Automation Learning)
Erick Fabricio Anchundia Rodriguez1 , Gema Isabel Medranda Cobeña2
Universidad Técnica de Manabí, Manabí, Ecuador
eanchundia8162@utm.edu.ec, gema.medranda@utm.edu.ec
Resumen: La Inteligencia Artificial (IA) está demostrando ser una tecnología con un gran
potencial para transformar la educación; en este artículo, se investigó el impacto de la IA en
el aprendizaje de la ofimática a través de una metodología prexperimental y un corte
longitudinal. El estudio se llevó a cabo con estudiantes de tercer nivel de la carrera de
Educación Inicial en la Universidad Técnica de Manabí. Se recopiló la perspectiva de los
estudiantes a través de encuestas, lo que permitió evidenciar el impacto positivo de la IA. El
grupo de experimentación mostró una mejora significativa en sus calificaciones, con un
promedio final de alrededor de 96 puntos sobre 100 y una asistencia del 93 %. Estos
resultados respaldan la noción de que la IA tiene un potencial transformador en la educación,
al facilitar la personalización del aprendizaje y mejorar el desempeño de los estudiantes.
Palabras clave: Inteligencia Artificial, educación, ofimática.
Abstract: Artificial Intelligence (AI) is proving to be a technology with great potential to
transform education; in this article, the impact of AI on office automation learning was
investigated through a pre-experimental methodology and a longitudinal cut. The study was
carried out with third level students of Initial Education at the Technical University of
Manabí. The perspective of the students was gathered through surveys, which allowed
evidencing the positive impact of AI. The experimental group showed a significant
improvement in their grades, with a final average of around 96 points out of 100 and 93 %
attendance. These results support the notion that AI has transformative potential in education,
facilitating the personalization of learning and improving student performance.
Keywords: Artificial Intelligence, education, office automation.
1. INTRODUCCIÓN
Para adaptarse al contexto de la educación 4.0, que promueve el aprendizaje autónomo
mediante el uso de la tecnología y la reflexión crítica, y que busca reducir las brechas sociales en
el desarrollo [1], los sistemas educativos deben transformarse y preparar a los jóvenes para los
desafíos académicos y laborales que se presentarán en el futuro debido a la revolución tecnológica
o cuarta revolución industrial [2]. Esta revolución consiste en la integración inteligente de
diversas tecnologías digitales, como la impresión 3D, la Inteligencia Artificial (IA) o el Internet
de las cosas, para lograr una mayor eficiencia en el sistema productivo [3],[4].
El cuarto objetivo de la ONU según la agenda 2030 en [5] expresa: “Garantizar una educación
inclusiva, equitativa, de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida
para todos”; para alcanzar este objetivo, se requiere de una alfabetización digital de todos los
actores educativos que les permita integrar las tecnologías en sus prácticas estudiantiles. Entre
estas tecnologías, la IA tiene un potencial transformador, ya que puede facilitar la personalización
del aprendizaje según las características de cada estudiante [5]. Así lo reconoce el Consenso de
Volumen 7 | Número 2 | Pp. 37–53 | Julio 2024
DOI: https://doi.org/10.18779/ingenio.v7i2.799
Recibido (Received): 2023/12/13
Aceptado (Accepted): 2024/03/13
Impacto de la Inteligencia Articial en el aprendizaje
de la omática
(Impact of Articial Intelligence on Oce Automation Learning)
Erick Fabricio Anchundia Rodriguez
, Gema Isabel Medranda Cobeña
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Beijing [6] sobre la IA y la Educación, que destaca la importancia de incorporar la IA en el ámbito
educativo para lograr un sistema educativo abierto y equitativo. Además, este apoya el uso de
recursos educativos de libre acceso y la educación a distancia como estrategias para mejorar la
calidad de la enseñanza [7].
El Machine Learning es una rama de la IA que permite a las máquinas aprender de los datos
y tomar decisiones o hacer predicciones sin necesidad de programación explícita, imitando la
inteligencia humana [8], [9]. Esta tecnología tiene aplicaciones en el ámbito educativo, ya que
puede ayudar a predecir el rendimiento de los estudiantes, adaptar los contenidos y actividades a
sus necesidades y planificar las lecciones de forma óptima [10], [11]. La plataforma diseñada por
los autores en [13] llamada Learning ML está basada en Machine Learning y permitió a los
estudiantes de entre 10 y 16 años comprender los fundamentos de esta disciplina y crear sus
propios proyectos de forma sencilla, atractiva y divertida. El Machine Learning es una de las
vertientes de la IA, que se define como una ciencia que diseña máquinas inteligentes capaces de
resolver problemas anticipando la acción del entorno mediante la adaptabilidad y el
reconocimiento de patrones [12], [14]. Otra vertiente de la IA que se ha empleado en educación
es la de los chatbots o tutores virtuales, que son agentes conversacionales que interactúan con los
estudiantes y les ofrecen apoyo, feedback y evaluación de forma instantánea [15], [16].
La introducción de la IA en la educación infantil es factible y beneficiosa, según el estudio
realizado en [17], que propusieron un plan específico de formación en esta área para el alumnado
de esta etapa. Sin embargo, la IA no debe sustituir al objetivo principal de la educación, que es el
logro de un aprendizaje significativo, como advierten [18], la enseñanza de la IA implica también
la enseñanza de los aspectos éticos que deben guiar los diseños del alumnado, tal como sugieren
[19]. Por lo tanto, las instituciones educativas deben diseñar espacios de enseñanza flexibles que
incorporen la IA, pero también reflexionar sobre las prácticas educativas que la acompañan.
La formación del alumnado universitario debe orientarse al desarrollo de la alfabetización
digital, que comprende tres niveles: competencia digital, uso digital y transformación digital,
según [20]. En esta línea la competencia digital se refiere a las habilidades, actitudes y conceptos
relacionados con las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), que son necesarios,
pero no suficientes, como indican [21]. La competencia digital a tareas o problemas reales,
conlleva un aprendizaje transferible y la participación en comunidades de práctica, definidas por
[22] y [23] como grupos de personas que comparten y profundizan en un tema o práctica común.
El nivel más alto de la alfabetización digital es la transformación digital, que consiste en la
innovación y creatividad individual o colectiva que genera un cambio en el contexto de aplicación.
El objetivo de este estudio es educar a los estudiantes en el uso de herramientas ofimáticas y
empleo de IA, para caracterizar el impacto que la IA está teniendo en su desempeño académico,
contribuyendo a su preparación para el mercado laboral [24], de esta forma, se busca responder a
los desafíos que la escuela enfrentará en los años venideros y preparar a los estudiantes para la
sociedad del conocimiento [12]. Para ello, se han realizado actividades sobre IA aplicadas a la
materia de herramientas ofimáticas, en la que los estudiantes han trabajado durante un semestre.
Para posteriormente rendir una encuesta que ha sido evaluada por expertos en la educación.
2.
METODOLOGÍA
La investigación se llevó a cabo en el período S1 - 2023 de manera presencial con los 30
estudiantes de tercer nivel de la carrera de Educación Inicial en la Universidad Técnica de Manabí.
Para conocer las opiniones de los participantes se optó por un diseño experimental de nivel pre
experimental [25] desarrollando así un corte longitudinal donde se obtuvo dos momentos: un antes
sin estímulo y un después del estímulo [26]
(ver Figura 1).
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Figura 1. Diseño experimental de nivel pre experimental.
En este estudio, se utilizaron encuestas y ejercicios en clase como herramientas de evaluación
para analizar la congruencia entre la percepción de los alumnos y el conocimiento adquirido. El
objetivo fue verificar si la percepción de los estudiantes sobre el contenido y la metodología de
enseñanza se alineaba con su desempeño académico, reflejado en las calificaciones obtenidas.
2.1. Instrumentos utilizados
Encuestas: Se diseñaron encuestas por unidad para recopilar la percepción de los alumnos sobre
la claridad de los conceptos enseñados, la utilidad de las actividades en clase y la efectividad del
material didáctico.
Ejercicios prácticos: Se desarrollaron ejercicios prácticos relacionados con los temas tratados en
las unidades que se detallan en la Tabla 1, para evaluar la comprensión y aplicación del
conocimiento.
2.2. Procedimiento
Aplicación de encuestas: Al final de cada unidad, se administraron las encuestas a todos los
participantes para recopilar sus percepciones.
Realización de ejercicios prácticos: Durante el curso, se asignaron ejercicios prácticos que
debían ser completados en clase bajo la supervisión del docente tutor, para evaluar la asimilación
de los contenidos teóricos.
2.3. Análisis de congruencia
Se compararon las respuestas de las encuestas con el desempeño académico de los estudiantes,
medido a través de las calificaciones obtenidas en los ejercicios y evaluaciones y para analizar si
existía coherencia entre la percepción expresada por los alumnos en las encuestas y su
rendimiento académico, evidenciado en las calificaciones obtenidas, con este enfoque
metodológico permitió identificar también posibles discrepancias que podrían influir en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.4. Procedimiento y materiales
En la Tabla 1, se describe el desarrollo de las actividades más relevantes empleando
Inteligencia Artificial realizadas con los estudiantes en cada unidad de la asignatura de
herramientas
ofimáticas.
Tabla 1. Actividades y valoraciones alcanzadas por unidad.
Objetivo Material Tarea Impacto
Unidad 1
Desarrollar
habilidades de
búsqueda
académica con
gestores
bibliográficos y
sus extensiones
Guía de instalación
paso a paso de
MyBib, compendio
de la unidad 1, guía
del estudiante.
1- Realizar una
investigación con citas en
APA 7 de las generalidades
del internet y eventos
importantes hasta la fecha.
2- Infografía sobre
búsquedas avanzadas en el
computador y en la web
con los repositorios y
medio
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páginas con IA como
perplexity AI.
Desarrollo de
habilidades de
aplicaciones y
servicios web.
Aplicaciones de
Google, guía del
estudiante, guías de
instalación, vídeos de
uso.
3-Convertir imágenes a
texto
alto
Unidad 2
Diseñar hojas de
cálculo para
sistematizar los
procesos
educativos
Vídeo explicativo,
spreedsheet de
Google con la
extensión de GPT,
guía del estudiante,
compendio de la
unidad 2.
4- Utilizando la
herramienta de hoja de
cálculo aplica ejercicios
básicos de registro de notas
y facturas con fórmulas,
tabula los resultados de las
encuestas y realiza gráficos
estadísticos.
medio
5- Utiliza comando de la
herramienta GPT en las
hojas de
cálculo de Google (en
línea) para analizar
problemas y sus respuestas
con GPT y con el uso
normal de fórmulas,
funciones, validaciones,
listas, formatos
condicionales y mensajes
alto
Unidad 3
Elaborar
documentos que
integren el uso
de diferentes
estilos de texto,
gráficos y tablas
mediante el uso
de las funciones
básicas del
procesador de
texto, formato
APA 7 en MS
word, relación de
correspondencia,
inserción de
objetos, uso de
gestores
bibliográficos,
creación de
contenido
usando IA con el
fin de crear
Guía de las normas
APA 7, Vídeos
explicativos de
configuración de un
documento en MS
word para APA 7,
Vídeo explicativo de
creación de
contenido con IA
(discusiones
académicas), guía del
estudiante,
compendio de la
unidad 3
6-Establece lineamientos de
cómo elaborar un documento
con estilos en un procesador
de texto realiza su plantilla de
proyecto con su respectiva
tabla de contenido, que
deberán subirlo en el aula
virtual.
7- Redactar un documento
académico con normas APA
7, citas en texto, inserción de
objetos (archivo MS excel),
gráficos, tablas, referencia
bibliográfica.
medio
8-Creación de una historia
para niños usando IA.
alto
9-Documentos plantillas para
relación de correspondencia
con un archivo de MS Excel.
medio
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contenido
académico
publicable y
material
didáctico.
Unidad 4
Construir
presentaciones
utilizando las
diferentes
herramientas que
posee el software
como sustento
básico en sus
trabajos
expositivos
Compendio de la
unidad 4, guía del
estudiante, vídeo
explicativo
10-Realizar la presentación
de su proyecto. utilizando
apropiadamente las
inteligencias artificiales para
la creación de presentaciones,
debe contener citas en texto,
referencias bibliográficas,
hipervínculos, transiciones y
animaciones.
alto
11-Creación de un avatar e
inserción del mismo en una
presentación.
alto
Para evaluar el conocimiento de los estudiantes se le realizaron preguntas tomando como
referencia la escala de Likert [26] la cual cuenta con 5 niveles; donde 5 representa “Nivel experto”
y 1 “No conoce” (ver Tabla 2), para la recolección de datos se utilizaron la observación en clases
de los ejercicios prácticos y los cuestionarios para las encuestas. Las encuestas en escala de Likert
se realizaron por unidad, en las cuales evaluamos la percepción en el desarrollo de las capacidades
procedimentales de los estudiantes.
2.5. Instrucciones
Por favor, lea cuidadosamente e indique su grado de capacidad procedimental (saber hacer)
percibida por usted, mismas que se detallan en la Tabla 2.
Tabla 2. Escala de calificación.
Capacidad
Rango nivel
Procedimental
No conoce
Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Nivel experto
Unidad 1: Desarrollo de habilidades de búsqueda académica
Estimado/a estudiante, bendiciones y parabienes a su vida. Recuerde que esta encuesta tiene
por objetivo evaluar su percepción en relación al desarrollo de las actividades realizadas en la
unidad 1, con el fin de ser contrastado con su desempeño académico al final del parcial, los datos
de esta encuesta podrían ser utilizados en una publicación científica, si está de acuerdo marque la
casilla y proceda a completar la encuesta, caso contrario entregue la hoja en blanco. Agradezco
su tiempo y su honestidad en cada pregunta.
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1. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al realizar una investigación con citas en APA 7:
No conoce (1)
No asistí a las clases o no leí el compendio o la guía del
estudiante, acabo de matricularme en la asignatura.
Nivel básico (2)
Soy capaz de realizar investigaciones básicas con citas en
APA 7.
Nivel intermedio (3)
Poseo habilidades intermedias en la realización de
investigaciones con citas en APA 7.
Nivel avanzado (4)
He demostrado tener un nivel avanzado en la realización de
investigaciones con citas en APA 7.
Nivel experto (5)
He exhibido o evidenciado un nivel experto en la realización
de investigaciones con citas en APA 7.
2. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al realizar una infografía sobre búsquedas avanzadas:
No conoce (1)
No asistí a las clases o
no leí el compendio o la guía del
estudiante, acabo de matricularme en la asignatura.
Nivel básico (2)
Soy capaz de crear una infografía básica sobre búsquedas
avanzadas.
Nivel intermedio (3)
Poseo habilidad intermedia en la creación de infografías sobre
búsquedas avanzadas.
Nivel avanzado (4)
Posee un nivel avanzado en la creación de infografías sobre
búsquedas avanzadas.
Nivel experto (5)
He exhibido o evidenciado un nivel experto en la creación de
infografías sobre búsquedas avanzadas.
3. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al convertir imágenes a texto:
No conoce (1)
No asistí a las clases o no leí el compendio o la guía del
estudiante, acabo de matricularme en la asignatura.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad básica para convertir imágenes a texto.
Nivel intermedio (3)
Tengo la habilidad intermedia en la conversión de imágenes a
texto.
Nivel avanzado (4)
He demostrado un nivel avanzado en la conversión de
imágenes a texto.
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Nivel experto (5):
He exhibido o evidenciado un nivel experto en la conversión
de imágenes a texto.
Unidad 2: Diseño de hojas de cálculo
Estimado/a estudiante, bendiciones y parabienes a su vida. Recuerde que esta encuesta tiene
por objetivo evaluar su percepción en relación al desarrollo de las actividades realizadas en la
unidad 2, con el fin de ser contrastado con su desempeño académico al final del parcial, los datos
de esta encuesta podrían ser utilizados en una publicación científica, si está de acuerdo marque la
casilla y proceda a completar la encuesta, caso contrario entregue la hoja en blanco. Agradezco
su tiempo y su honestidad en cada pregunta.
1. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al utilizar la herramienta de hoja de cálculo:
No conoce (1)
No asistí a las clases o no leí el
compendio o la guía del
estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad para aplicar ejercicios básicos de registro
de notas y facturas con fórmulas en hojas de cálculo.
Nivel intermedio (3)
Poseo la habilidad intermedia en el uso de hojas de cálculo
para tabular resultados de encuestas y crear gráficos
estadísticos.
Nivel avanzado (4)
He demostrado tener un nivel avanzado al aplicar fórmulas,
tabular datos y crear gráficos estadísticos en hojas de cálculo.
Nivel experto (5)
He exhibido o evidenciado un nivel experto al utilizar hojas de
cálculo para análisis complejos y presentación visual de datos.
2. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al utilizar el comando GPT y las extensiones de IA en hojas de
cálculo Google:
No conoce (1)
No asistí a las clases o no leí el compendio o la guía del
estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad básica para analizar problemas y respuestas
con GPT y fórmulas en hojas de cálculo en línea.
Nivel intermedio (3)
Poseo la habilidad intermedia en el uso del comando GPT para
análisis y aplicación de fórmulas en hojas de cálculo Google.
Nivel avanzado (4)
Poseo un nivel
avanzado al utilizar funciones avanzadas,
validaciones y formatos condicionales con GPT en hojas de
cálculo.
Nivel experto (5)
He demostrado un nivel experto al integrar múltiples funciones,
listas y mensajes con GPT en hojas de cálculo Google.
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Unidad 3: Elaboración de documentos integrando estilos y contenido académico
Estimado/a estudiante, bendiciones y parabienes a su vida. Recuerde que esta encuesta tiene
por objetivo evaluar su percepción en relación al desarrollo de las actividades realizadas en la
unidad 3, con el fin de ser contrastado con su desempeño académico al final del parcial, los datos
de esta encuesta podrían ser utilizados en una publicación científica, si está de acuerdo marque la
casilla y proceda a completar la encuesta, caso contrario entregue la hoja en blanco. Agradezco
su tiempo y su honestidad en cada pregunta.
1. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al elaborar un documento con estilos:
No conoce (1)
No distingo entre estilos predefinidos y personalizado, o no he
asistido a clases ni leído la guía del estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad para aplicar estilos y modificar estilos
predefinidos básicos (como fuente, tamaño y color) y crear
estilos personalizados simples.
Nivel intermedio (3)
Poseo la habilidad para crear estilos personalizados complejos y
controlar la estructura del documento (títulos, subtítulos, etc.),
controlar la paginación y los saltos de página aplicando
diferentes estilos a diferentes secciones del documento.
Nivel avanzado (4)
Poseo la habilidad para usar estilos para crear documentos con
formatos complejos (tablas de contenido, índices, etc.),
automatizar tareas (como la generación de encabezados y pies
de página) y usar macros para crear y aplicar estilos
personalizados.
Nivel experto (5)
He demostrado un nivel experto al crear y usar plantillas con
estilos personalizados con todas las especificaciones para un
documento en APA 7, así como instalación de complementos
con IA y uso de
macros para optimización del tiempo de
verificación de plagio y correcciones ortográficas y gramaticales
y ciertos comodines especiales.
2. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al elaborar un documento académico con normas APA 7:
No conoce (1)
No distingo entre un documento simple y un documento
académico con normas APA 7, o no he asistido a clases ni
leído la guía del estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad aplicar las normas APA 7 básicas
(formato de títulos, sangrías, etc.), insertar citas en el texto y
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referencias bibliográficas y compartir documentos y trabajar
colaborativamente de forma básica.
Nivel intermedio (3):
Poseo la habilidad para aplicar las normas APA 7 de forma
completa (citas en el texto, referencias bibliográficas, etc.),
insertar objetos, gráficos y tablas de forma básica y puedo
compartir documentos y trabajar colaborativamente de forma
eficiente.
Nivel avanzado (4):
Poseo un nivel avanzado para aplicar las normas APA 7 de
forma experta, incluyendo casos complejos e insertar objetos,
gráficos y tablas de forma compleja y compartir documentos
y trabajar colaborativamente de forma experta, utilizando
herramientas de seguimiento de cambios y control de
versiones.
Nivel experto (5):
He demostrado un nivel experto al crear y modificar estilos
de acuerdo a las normas APA 7, automatizar la creación de
referencias bibliográficas y gestionar proyectos colaborativos
complejos con múltiples usuarios.
3. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al realizar la creación de una historia para niños usando IA:
No conoce (1)
No tengo conocimientos en el uso de herramientas de IA para
la creación de historias, o no asistía a clases ni observe el video
explicativo.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad de usar una herramienta de IA para generar
una historia simple, establecer un prompt básico y determinar
un objetivo básico para la historia.
Nivel intermedio (3):
Poseo la habilidad para generar historias más complejas,
establecer prompts más elaborados para la herramienta de IA,
determinar objetivos más específicos, crear un mensaje a
través de la historia y reescribir la historia generada por la IA
para mejorarla.
Nivel avanzado (4):
Poseo un nivel avanzado para generar historias con diferentes
estilos y formatos, usar prompts avanzados para controlar la
narrativa de la historia, determinar objetivos específicos y
relevantes para la historia, así como compartir la historia y
reescribir la historia de forma creativa para adaptarla a
diferentes públicos.
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Nivel experto (5):
He demostrado un nivel experto al usar múltiples herramientas
de IA para crear historias complejas e interactivas, crear
prompts personalizados para obtener resultados específicos de
la IA, determinar objetivos complejos y multifacéticos para la
historia, crear mensajes poderosos y conmovedores a través de
la historia, también puedo seleccionar e integrar imágenes que
complementen y enriquezcan la historia.
4. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) plantillas para relación de correspondencia con un archivo de
MS Excel:
No conoce (1)
No tengo conocimientos sobre de la función "Combinar
correspondencia" en Word, o no he asistido a clases o leído la
guía del estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad de realizar una combinación de
correspondencia simple con un archivo de MS Excel, insertar
campos de combinación básicos (como nombre, dirección) en
un documento de Word y generar cartas personalizadas a partir
de un archivo de Excel.
Nivel intermedio (3):
Poseo la habilidad para realizar combinaciones de
correspondencia más complejas con múltiples archivos de
Excel, usar filtros y criterios para seleccionar qué datos de
Excel se incluyen en la combinación, personalizar el diseño de
las cartas o documentos c
on campos de combinación
condicionales.
Nivel avanzado (4):
Poseo un nivel avanzado para automatizar la creación de
documentos con macros, usar código VBA para crear campos
de combinación personalizados, integrar la combinación de
correspondencia con otras funciones de Word.
Nivel experto (5):
He demostrado un nivel experto al crear plantillas de
combinación de correspondencia complejas para diferentes
tipos de documentos, usar la combinación de correspondencia
para crear documentos con formatos complejos (boletines,
etiquetas, etc.) y optimizar el proceso de combinación de
correspondencia para mejorar la eficiencia.
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Unidad 4: Construcción de presentaciones utilizando herramientas del software
Estimado/a estudiante, bendiciones y parabienes a su vida. Recuerde que esta encuesta tiene
por objetivo evaluar su percepción en relación al desarrollo de las actividades realizadas en la
unidad 4, con el fin de ser contrastado con su desempeño académico al final del parcial, los datos
de esta encuesta podrían ser utilizados en una publicación científica, si está de acuerdo marque la
casilla y proceda a completar la encuesta, caso contrario entregue la hoja en blanco. Agradezco
su tiempo y su honestidad en cada pregunta.
1. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al utilizar apropiadamente las inteligencias artificiales para la
creación de presentaciones:
No conoce (1)
No tengo conocimientos sobre cómo usar la IA para generar
presentaciones o no he asistido a clases, ni leído la guía del
estudiante.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad de usar IA para traducir textos a otros
idiomas, e insertar citas en el texto y referencias bibliográficas
con sus hipervínculos de forma básica.
Nivel intermedio (3):
Poseo la habilidad para usar IA con el objetivo de generar
contenido complejo para presentaciones (por ejemplo,
gráficos, tablas), personalizar el diseño de la presentación,
corregir la gramática y ortografía del texto, verificar el plagio,
insertar citas
en el texto de forma correcta, así como las
referencias bibliográficas e hipervínculos de forma correcta y
aplicar transiciones y animaciones.
Nivel avanzado (4):
Poseo la habilidad de usar IA para crear presentaciones
completas e interactivas, e integrar diferentes tipos de
contenido en la presentación (por ejemplo, videos, audio), para
crear sub-
presentaciones dentro de la misma presentación,
optimizar el tamaño y la calidad de la presentación, dominar la
inserción de citas en el texto, referencias bibliográficas,
hipervínculos, transiciones y animaciones.
Nivel experto (5):
He demostrado un nivel experto al crear plantillas usando IA
con el objeto de
crear presentaciones innovadoras y
memorables, automatizar tareas en la creación de
presentaciones y crear presentaciones audible o narradas en
formato .mp4 para personas con discapacidad visual, analizar
el impacto de la presentación en la audiencia utilizando
encuestas insertadas con escaneo de código QR, así como la
inserción de citas en el texto, referencias bibliográficas,
hipervínculos, transiciones y animaciones.
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2. Seleccione la opción que usted considere más se acerca a lo que desarrolló como capacidad
procedimental (saber hacer) al crear un avatar e insertarlo en una presentación:
No conoce (1)
No tengo conocimientos sobre cómo crear un avatar para
presentaciones o no he asistido a clases u observado el video
guía de la unidad 4.
Nivel básico (2)
Poseo la capacidad de usar herramientas básicas para crear
avatares (por ejemplo, Bitmoji, Cartoonify) e insertar un avatar
en una presentación usando la función “Insertar imagen”.
Nivel intermedio (3)
Poseo la habilidad de usar herramientas más avanzadas para
crear avatares (por ejemplo, Vroid Studio, Character Creator,
personalizar avatares con diferentes características y
accesorios e insertar un avatar en una presentación y animarlo
de forma básica.
Nivel avanzado (4)
Poseo la habilidad de crear avatares 3D realistas con texturas
y animaciones detalladas con fluidez y naturalidad y usar
herramientas de scripting para crear interacciones con el avatar
en la presentación.
Nivel experto (5)
He demostrado un nivel experto al crear avatares con
características únicas y personalizadas, usar técnicas
avanzadas de animación para dar vida a los avatares en las
presentaciones e integrar avatares en presentaciones con un
alto nivel de interactividad y atractivo visual.
3. RESULTADOS
Para el análisis de los datos se utilizó el método estadístico ANOVA en el software Minitab,
para comparar medias de diferentes procesos o grupos, los resultados nos permiten demostrar que
hay diferencia significativa entre dos o más medias poblacionales (ver Tabla 3).
Tabla 3. Análisis de varianza - ANOVA en el pos test.
Fuente GL SC Adjust. MC Adjust. Valor F Valor p
Percepción pos test
6
13,09
2,1816
3,15
0,021
Error
23
15,93
0,6927
Total 29 29,02
Con los datos recopilados podemos observar en la Figura 2 el aprendizaje de las herramientas
ofimáticas, en el pre y pos test, con un incremento promedio de aproximadamente 0,8 décimas.
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| 13
Figura 2. Evaluación del desarrollo de unidades sin uso de IA.
En cuanto a las notas relacionadas con las actividades descritas en la Tabla 1 se puede apreciar
un avance promedial significativo (ver Figura 3).
Figura 3. Desarrollo de unidades pre y pos test sin IA.
Entretanto como se observa en la Figura 4 los estudiantes pre test y pos test donde se aplicó
enseñanza con IA tuvieron un mejor desempeño alcanzando en las tareas descritas en la Tabla 1.
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Figura 4. Desarrollo de la muestra en las actividades del pre y pos test con IA.
Podemos verificar con las figuras anteriores un impacto elevado en las actividades soportadas
con IA por que puede señalar el cambio causado por el impacto a nivel educativo proveniente de
una tendencia [19], sobre evidencia en la Figura 4 donde podemos denotar que el desarrollo de
habilidades procedimentales del grupo de estudiantes en el pre y pos test.
4. DISCUSIÓN
En la educación aplicada al aprendizaje de la ofimática analizando las percepciones de los
estudiantes a partir de su desempeño y en conjunto con herramientas basadas en IA, se logra
columbrar que los estudiantes de tercer nivel de la carrera de Educación Inicial tuvieron un
aprendizaje significativo, lo cual se ve plasmado en las Figuras 2, 3 y 4 apoyando así la
investigación de [14] donde concluye cómo una tutoría inteligente provoca que los estudiantes
experimenten una mayor efectividad en el aprendizaje que los del grupo de control siendo esto
también evidenciado en el trabajo de [12] donde la iniciativa tuvo un impacto positivo en el
conocimiento de la IA de los participantes, siendo la mejora especialmente importante para
aquellos estudiantes que inicialmente mostraron menos familiaridad con el tema.
El valor de p obtenido fue de 0,021 en el análisis de ANOVA, lo cual es menor que el nivel
de significancia 0,05; por ende se puede concluir que hay diferencias significativas en el
aprendizaje de la ofimática con el uso de la IA, lo cual se ve reflejado en el promedio final de los
estudiantes de herramientas ofimáticas de la carrera de educación inicial que obtuvieron al
término del semestre un promedio aproximado de 96 puntos sobre 100, con una asistencia
aproximada del total de participantes correspondiente al 93 %, logrando que ningún estudiante
reprobara la asignatura, con lo que se concluye con base en los datos que el uso de la IA tiene un
impacto significativo en el aprendizaje de la ofimática, como se visualiza las columnas de pretest
tienen un promedio inferior a la media general, mientras las columnas del pos test su promedio es
superior a la media.
5.
CONCLUSIONES
El rendimiento académico de los estudiantes en las actividades con el uso de la IA
implementado en el aprendizaje de las herramientas ofimáticas se evidencia notablemente en la
Figura 3 y 4 en comparación a la Figura 2, donde no se empleó la IA, podemos concluir que la
aceptación de la IA por parte de los estudiantes al experimento y cómo percibieron esta tecnología
les permitió mejorar sus calificaciones. Las calificaciones por debajo del promedio se redujeron
a un 0 % en el grupo de estudiantes evidenciando un gran impacto en el aprendizaje de la ofimática
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y planteando posibles nuevas investigaciones para replicar este experimento en otras áreas de la
educación, con el fin de evidenciar el impacto que la IA puede tener en el aprendizaje.
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