Enero - Diciembre Vol. 1 Núm. 1 (2018)
http://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio/issue/current
ICT in the significant learning of mathematics:
bibliometric study
Las tic en el aprendizaje significativo de la matemática: estudio bibliométrico
1
Armando Tigrero-T
Santa Elena Peninsula State University
armandotigreros@gmail.com
2
Jenny Choez-J
Santa Elena Peninsula State University
jennychoez@hotmail.com
3
Carolina Guale-R
carolinaguale@hotmail.com
Santa Elena Peninsula State University
ABSTRACT
The purpose of this study is to identify the increase in publications related to ICTs in the significant
learning of mathematics. This work covers information and works published in fifteen of the main
scientific journals of the ISI Web of Knowledge page from 2014 and 2019, using the keywords:
“ICT”, “learning OR knowledge OR study OR studies OR education OR schooling OR learnedness
OR wisdom OR enlightenment OR scholarship OR erudition OR instruction OR teaching OR
acquisition AND significant” and “mathemat * OR math *”, the information obtained was processed
and analyzed in MS - Excel (2016). The study intends to make known about the literature through
a bibliometric study about the mentioned topic. The research established that the year of greatest
productivity in the research carried out was 2017 with 35 publications, Computers & Education
leads the list with 6 publications, also 49 articles were published by more than three authors. On
the other hand, Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; and Wu, Di were the most publications as
author, the number of pages in each publication is from 3 to 35 pages.
Keywords: ICT, significant learning, mathematics, bibliometric
RESUMEN
El presente estudio tiene como propósito identificar el incremento de las publicaciones
relacionadas a las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática. Este trabajo abarca
información y trabajos publicados en 15 de las principales revistas científicas de la página ISI
Web of Knowledge entre los años 2014 al 2019, usando las palabras clave: “ICT”, “learning OR
knowledge OR study OR studies OR education OR schooling OR learnedness OR wisdom OR
Recepción: 14/08/2017 | Aprobación: 20/10/2017 | Pág. 1-21
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enlightenment OR scholarship OR erudition OR instruction OR teaching OR acquisition AND
significant”y “mathemat* OR math*”, la información obtenida se procesó y analizó en MS – Excel
(2016). El estudio tiene la intención de dar a conocer sobre la literatura mediante un estudio
bibliométrico acerca del tema mencionado. La investigación estableció que el año de mayor
productividad en la investigación realizada fue el 2017 con 35 publicaciones, Computers &
Education lidera la lista con 6 publicaciones, también 49 artículos fueron publicados por más de
tres autores. Por otro lado, Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; y Wu, Di fueron los realizaron
más publicaciones como autor, el número de páginas van de 3 a 35 páginas en cada publicación.
Palabras clave: TIC, aprendizaje significativo, matemática, bibliométrico
INTRODUCCIÓN
Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado la forma
y la manera en que la enseñanza y el aprendizaje se lleva a cabo (Olelewe & Agomuo, 2016).
La revolución digital proporciona recursos para alcanzar un mayor progreso social, económico y
cultural, sin resolver todos los problemas los cuales no solo depende de los avances tecnológicos
(Hermida & Casas-Mas, 2019). Las personas que se encuentran en países con niveles más altos
de TIC tienen más probabilidades de tener mayores logros individuales (Skryabin, Zhang, Liu, &
Zhang, 2015).
Las políticas sobre el acceso y uso de las TIC en la educación abordan los ámbitos de
infraestructura, desarrollo profesional docente, recursos digitales, currículo, evaluación y
monitoreo (UNESCO, 2017). Invertir en herramientas TIC no se puede hacer con la expectativa
de obtener una mejor satisfacción sin considerar la adopción de prácticas colaborativas en el
proceso (Enrique et al., 2018).
Los aspectos técnicos de las TIC son importantes para concebir estrategias educativas que
favorezcan el saber de los estudiantes en actividades apoyadas en tecnologías (Ochoa-Angrino,
Caicedo-Tamayo, Montes-González, & Chávez-Vescance, 2016). Vértiz-Osores, Pérez-
Saavedra, Faustino-Sánchez, Vértiz-Osores, & Alain, (2019) indican que el uso de las TIC
explora un sin número de posibilidades para el desempeño educativo pues se ha consolidado
como un elemento fundamental en el desarrollo humano y de la educación.
Las políticas educativas deberían aumentar la inversión en la formación docente, su desarrollo
profesional en TIC, creación y difusión de software educativo de calidad para uso en el aula (Gil-
Flores, Rodríguez-Santero, & Torres-Gordillo, 2017).
Carranza Alcántar (2018) considera que es fundamental el uso de la tecnología en los docentes
puesto que tiene un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje. Alcívar Trejo et al.,
(2019) manifiestan que los docentes deben capacitarse en el uso de las TIC para que su labor
pedagógica sea constructivista en el desarrollo integral de los estudiantes. La tecnología sirve
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como un impulso motivacional en entornos que necesitan nuevos estímulos para atraer la
atención de los estudiantes (Gui, Parma, & Comi, 2018).
Para Sánchez-Otero, García-Guiliany, Steffens-Sanabria, & Palma (2019) el profesor debe usar
las TIC de manera cotidiana para fortalecer sus debilidades en su aplicación, logrando de esta
forma cambiar metodologías tradicionales a otras más activas, puesto que un ciudadano que no
maneje las nuevas tecnologías podría quedar excluido (Tedesco et al., 2008). Los programas de
formación de docentes desempeñan un papel importante para facilitar la integración de las TIC
en sus prácticas docentes (Aslan & Zhu, 2017).
Las TIC cumplen un papel mediador en el triángulo interactivo formado por el estudiante, profesor
y contenidos (Ochoa-Angrino et al., 2016). Las TIC por si solas no pueden generar impactos en
la calidad de la educación, a menos que el docente cuente con una formación profesional
pertinente (Castellanos, 2015). La introducción de las TIC en las aulas conlleva a una necesidad
de cambio en los roles de los alumnos y profesores para mejorar los procesos de enseñanza /
aprendizaje (UNESCO, 2011).
Los jóvenes utilizan con frecuencia diferentes formas de TIC como las redes sociales e
interactúan con el contexto educativo, por ello se debe garantizar que el rápido desarrollo de la
tecnología se transfiera a los entornos de enseñanza y que tanto los docentes como los
estudiantes reciban la capacitación necesaria para su utilización de manera efectiva (Gorgoretti,
2019).
La sociedad del conocimiento exige el uso de las TIC dentro del salón de clases, sea éste pizarra
digital (sistema tecnológico formado por un hardware y un software que maneja el ordenador a
través de una imagen proyectada que favorece la mejora de la capacidad de abstracción), u otro
programa multimedia que aporte a la atención, motivación, interactividad para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje (Martínez, 2014) (Rodriguez, 2016).
La pizarra digital se puede incluir a la gama de recursos tecnológicos que puede usar el docente
con muchas posibilidades tecno pedagógicas que debe ir acompañado de una formación de los
profesores (Gallego, Cacheiro, & Dulac, 2009). Campbell, Detres, & Lucio (2019) especifican que
la aplicación efectiva de la tecnología puede influir en el compromiso con compañeros
instructores y contenidos.
Martínez-Cerdá, Torrent-Sellens, & González-González, (2018) manifiestan que las habilidades
de colaboración por parte de los estudiantes se pueden desarrollar a través de varias
herramientas avanzadas para prácticas pedagógicas compatibles con las TIC, como la
gamificación, el uso de realidad mixta y redes sociales. Ay, Karadaʇ, & Acat, (<