Enero - Diciembre Vol. 1 Núm. 1 (2018)
http://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio/issue/current
ICT in the significant learning of mathematics:
bibliometric study
Las tic en el aprendizaje significativo de la matemática: estudio bibliométrico
1
Armando Tigrero-T
Santa Elena Peninsula State University
armandotigreros@gmail.com
2
Jenny Choez-J
Santa Elena Peninsula State University
jennychoez@hotmail.com
3
Carolina Guale-R
carolinaguale@hotmail.com
Santa Elena Peninsula State University
ABSTRACT
The purpose of this study is to identify the increase in publications related to ICTs in the significant
learning of mathematics. This work covers information and works published in fifteen of the main
scientific journals of the ISI Web of Knowledge page from 2014 and 2019, using the keywords:
“ICT”, “learning OR knowledge OR study OR studies OR education OR schooling OR learnedness
OR wisdom OR enlightenment OR scholarship OR erudition OR instruction OR teaching OR
acquisition AND significant” and “mathemat * OR math *”, the information obtained was processed
and analyzed in MS - Excel (2016). The study intends to make known about the literature through
a bibliometric study about the mentioned topic. The research established that the year of greatest
productivity in the research carried out was 2017 with 35 publications, Computers & Education
leads the list with 6 publications, also 49 articles were published by more than three authors. On
the other hand, Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; and Wu, Di were the most publications as
author, the number of pages in each publication is from 3 to 35 pages.
Keywords: ICT, significant learning, mathematics, bibliometric
RESUMEN
El presente estudio tiene como propósito identificar el incremento de las publicaciones
relacionadas a las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática. Este trabajo abarca
información y trabajos publicados en 15 de las principales revistas científicas de la página ISI
Web of Knowledge entre los años 2014 al 2019, usando las palabras clave: “ICT”, “learning OR
knowledge OR study OR studies OR education OR schooling OR learnedness OR wisdom OR
Recepción: 14/08/2017 | Aprobación: 20/10/2017 | Pág. 1-21
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enlightenment OR scholarship OR erudition OR instruction OR teaching OR acquisition AND
significant”y “mathemat* OR math*”, la información obtenida se procesó y analizó en MS – Excel
(2016). El estudio tiene la intención de dar a conocer sobre la literatura mediante un estudio
bibliométrico acerca del tema mencionado. La investigación estableció que el año de mayor
productividad en la investigación realizada fue el 2017 con 35 publicaciones, Computers &
Education lidera la lista con 6 publicaciones, también 49 artículos fueron publicados por más de
tres autores. Por otro lado, Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; y Wu, Di fueron los realizaron
más publicaciones como autor, el número de páginas van de 3 a 35 páginas en cada publicación.
Palabras clave: TIC, aprendizaje significativo, matemática, bibliométrico
INTRODUCCIÓN
Los avances en las tecnologías de la información y la comunicación han revolucionado la forma
y la manera en que la enseñanza y el aprendizaje se lleva a cabo (Olelewe & Agomuo, 2016).
La revolución digital proporciona recursos para alcanzar un mayor progreso social, económico y
cultural, sin resolver todos los problemas los cuales no solo depende de los avances tecnológicos
(Hermida & Casas-Mas, 2019). Las personas que se encuentran en países con niveles más altos
de TIC tienen más probabilidades de tener mayores logros individuales (Skryabin, Zhang, Liu, &
Zhang, 2015).
Las políticas sobre el acceso y uso de las TIC en la educación abordan los ámbitos de
infraestructura, desarrollo profesional docente, recursos digitales, currículo, evaluación y
monitoreo (UNESCO, 2017). Invertir en herramientas TIC no se puede hacer con la expectativa
de obtener una mejor satisfacción sin considerar la adopción de prácticas colaborativas en el
proceso (Enrique et al., 2018).
Los aspectos técnicos de las TIC son importantes para concebir estrategias educativas que
favorezcan el saber de los estudiantes en actividades apoyadas en tecnologías (Ochoa-Angrino,
Caicedo-Tamayo, Montes-González, & Chávez-Vescance, 2016). Vértiz-Osores, Pérez-
Saavedra, Faustino-Sánchez, Vértiz-Osores, & Alain, (2019) indican que el uso de las TIC
explora un sin número de posibilidades para el desempeño educativo pues se ha consolidado
como un elemento fundamental en el desarrollo humano y de la educación.
Las políticas educativas deberían aumentar la inversión en la formación docente, su desarrollo
profesional en TIC, creación y difusión de software educativo de calidad para uso en el aula (Gil-
Flores, Rodríguez-Santero, & Torres-Gordillo, 2017).
Carranza Alcántar (2018) considera que es fundamental el uso de la tecnología en los docentes
puesto que tiene un gran impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje. Alcívar Trejo et al.,
(2019) manifiestan que los docentes deben capacitarse en el uso de las TIC para que su labor
pedagógica sea constructivista en el desarrollo integral de los estudiantes. La tecnología sirve
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como un impulso motivacional en entornos que necesitan nuevos estímulos para atraer la
atención de los estudiantes (Gui, Parma, & Comi, 2018).
Para Sánchez-Otero, García-Guiliany, Steffens-Sanabria, & Palma (2019) el profesor debe usar
las TIC de manera cotidiana para fortalecer sus debilidades en su aplicación, logrando de esta
forma cambiar metodologías tradicionales a otras más activas, puesto que un ciudadano que no
maneje las nuevas tecnologías podría quedar excluido (Tedesco et al., 2008). Los programas de
formación de docentes desempeñan un papel importante para facilitar la integración de las TIC
en sus prácticas docentes (Aslan & Zhu, 2017).
Las TIC cumplen un papel mediador en el triángulo interactivo formado por el estudiante, profesor
y contenidos (Ochoa-Angrino et al., 2016). Las TIC por si solas no pueden generar impactos en
la calidad de la educación, a menos que el docente cuente con una formación profesional
pertinente (Castellanos, 2015). La introducción de las TIC en las aulas conlleva a una necesidad
de cambio en los roles de los alumnos y profesores para mejorar los procesos de enseñanza /
aprendizaje (UNESCO, 2011).
Los jóvenes utilizan con frecuencia diferentes formas de TIC como las redes sociales e
interactúan con el contexto educativo, por ello se debe garantizar que el rápido desarrollo de la
tecnología se transfiera a los entornos de enseñanza y que tanto los docentes como los
estudiantes reciban la capacitación necesaria para su utilización de manera efectiva (Gorgoretti,
2019).
La sociedad del conocimiento exige el uso de las TIC dentro del salón de clases, sea éste pizarra
digital (sistema tecnológico formado por un hardware y un software que maneja el ordenador a
través de una imagen proyectada que favorece la mejora de la capacidad de abstracción), u otro
programa multimedia que aporte a la atención, motivación, interactividad para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje (Martínez, 2014) (Rodriguez, 2016).
La pizarra digital se puede incluir a la gama de recursos tecnológicos que puede usar el docente
con muchas posibilidades tecno pedagógicas que debe ir acompañado de una formación de los
profesores (Gallego, Cacheiro, & Dulac, 2009). Campbell, Detres, & Lucio (2019) especifican que
la aplicación efectiva de la tecnología puede influir en el compromiso con compañeros
instructores y contenidos.
Martínez-Cerdá, Torrent-Sellens, & González-González, (2018) manifiestan que las habilidades
de colaboración por parte de los estudiantes se pueden desarrollar a través de varias
herramientas avanzadas para prácticas pedagógicas compatibles con las TIC, como la
gamificación, el uso de realidad mixta y redes sociales. Ay, Karadaʇ, & Acat, (2015) manifiesta
que en la medición multidimensional de las prácticas de habilidades, el diseño curricular y las
áreas de enseñanza prácticas incluyen más de una dimensión de conocimiento, para demostrar
claramente las habilidades específicas.
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Tena, Gutiérrez, & Cejudo, (2019) expresan que la tecnología es parte de nuestra vida cotidiana
y de nuestros hijos, es así que estas permiten la construcción de sus mundos sociales,
promueven y afectan sus comportamientos. La educación en el hogar sigue siendo una práctica
educativa emergente con grandes posibilidades de crecimiento y expansión debido a la evolución
y la integración educativa de las TIC, para encontrar nuevas formas de aprendizaje colaborativo,
flexible, significativo y personalizado (Franky & Chiappe, 2018).
Las nuevas tecnologías propician la realización de actividades interactivas y dinámicas que
posibilitan la adquisición de nuevos aprendizajes (Moral Pérez, Martínez, & Neira Piñeiro, 2014),
debido a esto el profesor necesita realizar cambios en su práctica diaria para adaptarse a las
demandas curriculares que exige el desarrollo de las competencias (Arbués, Ibarrola, &
Magallón, 2014).
Ausubel (2008), indica que el aprendizaje es un proceso de orientación, dado que el estudiante
tiene una idea porque conoce con base a experiencias y conocimientos previos, y que al
relacionarla con la nueva información le permite tener una mejor organización en la estructura
cognitiva y disposición en la labor educativa. Los autores Núñez, Antonia, & Zamora (2017)
consideran que no se puede pasar por alto el conocimiento previo que tienen los estudiantes
para el desarrollo de nuevos aprendizajes significativos y competencias.
Es esencial dividir siempre el conocimiento previo de lo que el alumno sabe, para tomar la
posición de punto de partida en un proceso de aprendizaje para proporcionar elementos teóricos
efectivos en el aprendizaje significativo (Pérez Montero & Ramirez Zarta, 2019).
Briede, Leal, Mora, & Pleguezuelos (2015) señalan que el conocimiento previo parte de la
experiencia, la participación comunicativa, y la reflexión para construir y potencializar de forma
didáctica los nuevos aprendizajes, aportando a la socialización de trabajos cooperativos y
favoreciendo a la retroalimentación de cada corrección.
Las estrategias que permiten relaciones dinámicas en el aula más intervenciones motivadoras
permitirán mejorar el aprendizaje significativo en la adquisición de conceptos (Rojas-Mancilla,
Conei, Bernal, Astudillo, & Contreras, 2019). Las TIC como evaluadoras del aprendizaje
significativo propician la interacción y retroalimentación entre el profesor y el estudiante
reforzando las deficiencias en tiempo real y fortaleciendo las competencias (Nabor et al., 2018).
Becerra & Mcnulty, (2010) adicionan que los profesores pueden convertirse en planificadores y
comunicadores activos de objetivos de aprendizaje significativos, diseñadores y organizadores
de actividades y materiales para lograrlo, los estudiantes pueden ser aprendices activos que
toman decisiones sobre el contenido del aprendizaje.
El diseño de una guía didáctica mejora el aprendizaje significativo apoyando la planificación del
docente adecuadamente, repotenciando de esta forma los conocimientos de los estudiantes
(Cadena et al., 2019). Tumino, Reyes, & Flores (2019) manifiestan que los estudiantes exitosos
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invierten sus esfuerzos en la investigación como aprendizaje profundo, utilizando herramientas
tecnológicas que les permiten interactuar y conocer diferentes aplicaciones que motivan al
crecimiento personal en base a experiencias de su vida.
Pérez Zúñiga, Mercado Lozano, Martínez García, Mena Hernández, & Partida Ibarra (2018)
determinan que para fomentar el conocimiento en los estudiantes es importante que las
instituciones educativas promuevan una educación de calidad apoyadas en las tecnologías como
herramienta que lo genere. Capilla (2016) recomienda al docente aplicar estrategias
motivacionales, destacando el trabajo cooperativo y el material didáctico o practico para impulsar
en los estudiantes un aprendizaje significativo en la asignatura de matemática.
El pensamiento matemático se desarrolla en contextos socioculturales distintos con necesidades
y formas de vida específicas. Es importante analizar la relación entre cultura y matemáticas,
cuestionando la opinión predominante de que las matemáticas convencionales son neutrales en
cultura (Rosa & Orey, 2019).
La matemática estudia las propiedades de los números y además las relaciones existentes entre
ellos, muchos la asumen como la organización jerárquica de conceptos y procedimientos
organizando una colección de objetos abstractos durante los años escolares (Cantoral, Montiel,
& Reyes-Gasperini, 2015), por esto los profesores necesitan tiempo para absorber nueva
información, observar y discutir nuevas prácticas.(Grouws & Cebulla, 2000). En el proceso de
enseñanza / aprendizaje de matemática influyen aspectos afectivos y cognitivos (García-
Santillán, Ortega-Ridaura, & Moreno-García, 2016).
La escuela de hoy debe contribuir al desarrollo de la capacidad de utilizar conceptos,
representaciones y procedimientos matemáticos para interpretar y comprende el mundo real, el
entorno social inmediato como a los ámbitos de trabajo y de estudio (UNESCO, 2009), por lo
consiguiente la naturaleza de la enseñanza de la matemática afecta significativamente la calidad
y los resultados del aprendizaje de los estudiantes (Anthony & Walshaw, 2009).
Huang, Su, Yang, & Liou (2017) manifiestan que el cambio de método de aprendizaje y el uso
de una nueva herramienta de aprendizaje mejora la actitud en los estudiantes. Ayala (2015)
sostiene que el uso de los recursos interactivos como herramienta útil en el proceso de
enseñanza / aprendizaje en el área de matemáticas permiten que el desarrollo sea más dinámico
y fácil.
Los estudiantes que a menudo utilizan las TIC para la comunicación y la colaboración puede
beneficiarse de las estrategias de resolución de problemas que dominan cuando trabajan con las
TIC, y es probable que estas estrategias mejoren sus logros en matemática (Kim, 2018).
Aprender números complejos se puede simplificar mediante el uso de herramientas gráficas que
permiten retener la información más fácilmente (Esguerra-Prieto, González-Garzón, & Acosta-
López, 2018), para ello los estudiantes deben tener habilidades relevantes para dominar
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matemática incluido conceptos fundamentales e ideas para poder estudiar por su propia cuenta.
(Bosman & Schulze, 2018).
La tecnología sirve como una herramienta influyente para crear un ambiente de aprendizaje, pero
el factor tiempo es la mayor limitación para implementar prácticas innovadoras nuevas o
existentes como GeoGebra, particularmente en la enseñanza de las matemáticas (Bhatti, Hasan,
Farsi, & Kazmi, 2017). Se debe alentar a los padres a involucrar a sus hijos en actividades de
aprendizaje desde una edad temprana, para estimular su desarrollo y prepararlos para el
ambiente escolar formal (Visser, Juan, & Hannan, 2019).
Bray & Tangney, (2017) enfatizan que las actividades se transforman mediante el uso de
herramientas digitales, fomentando la exploración, la investigación y la colaboración, en las que
el profesor actúa como facilitador del aprendizaje, para dar a los estudiantes nuevas formas de
visualizar conceptos y abordar problemas de manera dinámica.
El aprendizaje de los estudiantes puede mejorarse con apoyos para la auto explicación utilizando
tecnología, el blog agrega valor a las explicaciones de los estudiantes durante el aprendizaje
matemático (Stoyle & Morris, 2017). Las TIC proporcionan un incentivo para intercambiar
problemas matemáticos, que también podrían mejorar ciertas habilidades como el pensamiento
crítico y las habilidades de comunicación (Prieto, 2016).
El aprendizaje correcto de la matemática es importante para un desenvolvimiento autónomo y
cognitivo en la vida práctica, pues no hay actividad que esté exenta de su aplicación. Sin
embargo, generar este aprendizaje significativo en los estudiantes resulta compleja debido a
muchos factores como la comprensión, predisposición o motivación.
Los profesores necesitan promulgar su conocimiento práctico en su trabajo docente para
contribuir al aprendizaje de sus estudiantes, este conocimiento requiere la información que surge
de la promulgación de los conocimientos técnicos sobre el tema (Gómez, Cañadas, & Suavita,
2018).
El estudiante al tratar con contenidos que aunque siendo nuevos han tenido una experiencia
previa le permite tratarlos con garantía de éxito, siempre que los mecanismos que dirijan la
interactividad en los procesos de reordenamiento de la jerarquía del conocimiento sea la correcta
(Pons, Bermejo, Prieto, Lomeli, & Bulut, 2014). La experiencia de la enseñanza de la
argumentación desarrollada a través de prácticas juega un papel clave (Lin, 2018).
Pero si sumado a los factores antes mencionados los estudiantes no tienen experiencias previas,
resulta primordial buscar otras formas en que el aprendizaje significativo sea asimilado por los
mismos. Por lo tanto, la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza / aprendizaje conduce
a oportunidades de replantear la práctica docente, factor que no ha sido aplicado por el
desconocimiento de la importancia de su inclusión en las aulas de clase (Contreras-Colmenares
& Garcés-Díaz, 2019).
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De esta forma se pretende establecer como el uso de las TIC contribuye en el aprendizaje
significativo de la matemática en los estudiantes. Por lo expuesto, se considera importante
construir una base de dato que aporte con literatura sobre el tema de investigación planteado
que facilite la búsqueda de información y el análisis pertinente a investigadores.
El objetivo principal del presente estudio es el de identificar el incremento de las publicaciones
sobre la temática relacionada al uso de las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática
existentes en artículos, revistas, capítulos que abordan el tema planteado con el rigor científico
requerido que genere un sustento confiable.
El estudio abarca información y trabajos publicados en 15 de las principales revistas científicas
disponibles en la página ISI Web of Knowledge (Thomson Reuters, 2019) entre los años 2014 –
2019, las principales fuentes se muestran en el Gráfico 1.
Gráfico 1. Distribución de publicaciones por tipo
Fuente: Elaboración propia
MATERIALES Y MÉTODOS
El trabajo se basa en la compilación de datos bibliográficos de las publicaciones de la base de
datos ISI Web of Knowledge. La estrategia de búsqueda que se realizó en esta investigación se
muestra en el Gráfico 2.
10
92
28
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Book Journal Seminar
Número de Artículos
Tipo de Publicación
Cantidad
Identificar y
concretar el
tema
Identificar las
palabras claves
Determinar
sinónimos y
traducción de
palabras claves
Establecer
relaciones en
palabras claves
Ejecutar
búsqueda
Evaluar los
resultados
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Fuente: (Ramírez-Anormaliza, Llianás-Audet, & Sabaté-Garrido, 2013)
Definido el tema a investigar a través de las palabras claves con su traducción y sinónimos se
ejecutó la búsqueda resumida en la Tabla 1.
Tabla 1. Relación entre palabras clave y traducción
Castellano
Inglés
Tecnologías de la información
y comunicación
(ICT)
Aprendizaje significativo
((learning OR knowledge OR study OR
studies OR education OR schooling OR
learnedness OR wisdom OR
enlightenment OR scholarship OR
erudition OR instruction OR teaching OR
acquisition) AND significant)
Matemática
(mathemat* OR math*)
Fuente: Elaboración propia
Los datos bibliográficos como autor, título, subtítulo, fuente, número, páginas, etc., se registraron
en hojas de cálculo de MS - Excel (2016), procesados en tablas dinámicas para el análisis e
interpretación de los datos, que se detalla en el apartado de resultados. Para la bibliografía de
artículos se tomó como formato de referencias las normas APA sexta edición, usando el gestor
de referencias Mendeley.
Gráfico 2. Estrategia de búsqueda de información
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RESULTADOS
Los 130 artículos seleccionados para el presente estudio fueron obtenidos de la base de datos
de ISI Web of Knowledge, procesados en hojas de cálculo de MS - Excel (2016) para el estudio
bibliométrico sobre las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática, rescatando aquellas
publicaciones científicas que son referentes en el tema la cual se presentan en tablas.
En la Tabla 2 se observa el incremento de las publicaciones acerca de la literatura relacionada
con el tema de estudio en el que hubo un aumento constante hasta el año 2019, donde el 2017
fue el año de mayor productividad con 35 publicaciones.
Tabla 2. Distribución de la literatura por año
Año
Cantidad de
Publicaciones
%
Publicaciones
Acumuladas
Posición
2014
11
8.46%
11
6
2015
28
21.54%
39
2
2016
20
15.38%
59
4
2017
35
26.92%
94
1
2018
24
18.46%
118
3
2019
12
9.23%
130
5
Fuente: Elaboración propia
La importancia de una publicación científica esta medida por el número de veces que es
referenciada o citada por otros investigadores, con el análisis de la información se pudo
seleccionar a las 15 publicaciones principales relacionadas a la literatura sobre el tema de estudio
de 130 publicaciones que fueron tratadas en la base de datos ISI Web of Knowledge y en hojas
de cálculo de MS - Excel (2016), siendo Computers & Education la de mayor número de artículos
como lo detalla la en la Tabla 3.
Tabla 3. Ranking de revistas con dos o más artículos publicados
No.
Artículos
1
6
2
4
3
3
Enero - Diciembre Vol. 1 Núm. 1 (2018)
http://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio/issue/current
4
3
5
3
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
11
2
12
2
13
2
14
2
15
1
Fuente: Elaboración propia
En el Gráfico 3 se especifica el patrón de autorías investigadas que guardan relación con el tema
las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática donde 49 artículos fueron publicados por
más de tres autores, a continuación 29 artículos con tres autores, seguido 33 artículos con dos
autores y solo 19 artículos han sido elaborados por un solo autor.
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Gráfico 3. Número de autores por publicaciones
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 4 se aprecia que Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; y Wu, Di fueron los realizaron
más publicaciones como autor, seguido de los demás como coautores.
Tabla 4. Autores con dos o más artículos publicados
Autor
Número
de
Artículos
Como
Autor
Como
Coautor
Aslan, Aydin
2
2
Zamri, Sharifah Norul Akmar Syed
2
2
Hutkemri
2
2
Ortega, Jorge A.
2
2
Zhu, Chang
2
2
Pedaste, Margus
2
2
19
33
29
49
0
10
20
30
40
50
60
Simple Doble Triple Más de Tres
CANTIDAD DE ARTÍCULOS
Números de Artículos
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Costa, Carlos
2
2
Santos, Maribel Yasmina
2
2
Tonisson, Eno
2
2
Wu, Di
2
2
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 5 indica que el contenido en relación a las publicaciones del tema investigado va de 3
a 35 páginas, la tabla muestra además que 12 artículos se escribieron en 8 y 9 páginas, seguido
de 10 artículos con 5 páginas, y 9 artículos con 10 páginas. Esto indica la longitud y la producción
que aportan los investigadores en la realización de los artículos para ponerlos a disposición de
la comunidad científica.
Tabla 5. Longitud de los artículos de investigación
Número
de
Páginas
Número
de
Artículos
%
Acumulado
Páginas
Producidas
3
1
0.77%
1
3
4
2
1.54%
3
11
5
10
7.69%
13
61
6
8
6.15%
21
109
7
7
5.38%
28
158
8
12
9.23%
40
254
9
12
9.23%
52
362
10
9
6.92%
61
452
11
8
6.15%
69
540
12
7
5.38%
76
624
13
4
3.08%
80
676
14
8
6.15%
88
788
15
4
3.08%
92
848
Enero - Diciembre Vol. 1 Núm. 1 (2018)
http://revistas.uteq.edu.ec/index.php/ingenio/issue/current
16
4
3.08%
96
912
17
7
5.38%
103
1031
18
1
0.77%
104
1049
19
7
5.38%
111
1182
20
3
2.31%
114
1242
21
1
0.77%
115
1263
22
3
2.31%
118
1329
23
2
1.54%
120
1375
24
1
0.77%
121
1399
28
4
3.08%
125
1511
35
2
1.54%
127
1581
Fuente: Elaboración propia
En la Tabla 6 se detallan los 15 artículos más citados por otros investigadores como fuente
bibliográfica para sustentar sus nuevos trabajos o contribuciones relacionados al tema del
presente estudio. Se puede apreciar que el artículo: A ratiometric fluorescent probe for iron(III)
and its application for detection of iron(III) in human blood serum fue el más citado con un total
de 50 citas, a continuación está Understanding factors influencing the adoption of mHealth by the
elderly: An extension of the UTAUT model con 37, seguido de Smart campus: Data on energy
consumption in an ICT-driven university y How the ICT development level and usage influence
student achievement in reading, mathematics, and Science con 33 y 32 citas respectivamente.
Tabla 6. Los quince artículos más citados
No.
Título
Citas
1
A ratiometric fluorescent probe for iron(III) and its application for
detection of iron(III) in human blood serum.
50
2
Understanding factors influencing the adoption of mHealth by the elderly:
An extension of the UTAUT model.
37
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3
Smart campus: Data on energy consumption in an ICT-driven university.
33
4
How the ICT development level and usage influence student
achievement in reading, mathematics, and science.
32
5
Factors that explain the use of ICT in secondary-education classrooms:
The role of teacher characteristics and school infrastructure.
29
6
Farm machinery management information system.
25
7
Technology usage in mathematics education research - A systematic
review of recent trends.
14
8
Engaging preservice primary and preprimary school teachers in digital
storytelling for the teaching and learning of mathematics.
14
9
Adsorption of reactive yellow X-RG and reactive brilliant red X-3B onto
cucurbit[8]uril and cucurbit[6]uril: Effect factors, adsorption behavior and
mechanism study.
13
10
The Technological Pedagogical Content Knowledge-practical (TPACK-
Practical) model: Examination of its validity in the Turkish culture via
structural equation modeling.
13
11
ICT Use in Science and Mathematics Teacher Education in Tanzania:
Developing Technological Pedagogical Content Knowledge.
13
12
Photophysics of a Coumarin in Different Solvents: Use of Different
Solvatochromic Models.
12
13
Induction Chemotherapy and Sequential Concomitant Chemo-radiation
in Locally Advanced Head and Neck Cancers: How Induction-phase
Intensity and Treatment Breaks May Impact on Clinical Outcomes.
11
14
The Impacts of Telecommunications Infrastructure and Institutional
Quality on Trade Efficiency in Africa.
11
15
Seasonal precipitation variability in regional climate simulations over
Northern basins of Tunisia.
10
Fuente: Elaboración propia
La Tabla 7 muestra las revistas que más citas tienen y por lo tanto la que más artículos con el
tema de investigación almacena. En primer lugar, se ubicó COMPUTERS & EDUCATION con
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73 citas, luego identificamos a ANALYTICA CHIMICA ACTA con 50, seguido de
INTERNATIONAL JOURNAL OF MEDICAL INFORMATICS con 37 citas.
Tabla 7. Las quince revistas más citadas
No.
Revista
Citas
1
COMPUTERS & EDUCATION
73
2
ANALYTICA CHIMICA ACTA
50
3
INTERNATIONAL JOURNAL OF MEDICAL INFORMATICS
37
4
DATA IN BRIEF
33
5
COMPUTERS IN HUMAN BEHAVIOR
29
6
BRITISH JOURNAL OF EDUCATIONAL TECHNOLOGY
27
7
COMPUTERS AND ELECTRONICS IN AGRICULTURE
25
8
AUSTRALASIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL
TECHNOLOGY
21
9
JOURNAL OF COLLOID AND INTERFACE SCIENCE
13
10
PHOTOCHEMISTRY AND PHOTOBIOLOGY
12
11
ANTICANCER RESEARCH
11
12
INFORMATION TECHNOLOGY FOR DEVELOPMENT
11
13
INTERNATIONAL JOURNAL OF CLIMATOLOGY
10
14
PLOS ONE
10
15
BIOINFORMATICS
10
Fuente: Elaboración propia
DISCUSIÓN
El estudio tiene la intención de conocer sobre la literatura mediante un estudio bibliométrico
acerca de las TIC en el aprendizaje significativo de la matemática en la base de datos ISI Web
of Knowledge. Este trabajo toma como referencia un periodo comprendido entre los años 2014 -
2019 donde se evidencia que existe un aporte significativo de artículos con el tema analizado
publicados en el tiempo mencionado.
Estos resultados son de gran relevancia para futuras investigaciones dado que aportan con
información que podría ser aprovechada por investigadores que buscan publicaciones sobre el
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tema de estudio y como la incorporación de las TIC en el aula aporta en el proceso pedagógico
para adquirir un aprendizaje significativo en la matemática.
El año de mayor productividad en cuanto a literatura relacionada a las TIC en el aprendizaje
significativo de la matemática es el 2017 con 35 publicaciones. En el ranking de revistas con el
tema del estudio es Computers & Education quien lidera la lista con 6 publicaciones
convirtiéndola en la principal fuente de información para los investigadores.
En relación al tema investigado el estudio concluye que 49 artículos fueron publicados por más
de tres autores, a continuación 29 artículos con tres autores, seguido 33 artículos con dos autores
y solo 19 artículos han sido elaborados por un solo autor. Se aprecia también en los resultados
que Aslan, Aydin; Hutkemri; Costa, Carlos; y Wu, Di fueron los realizaron más publicaciones
como autor, seguido de los demás como coautores.
En cuanto al número de páginas éstas van de 3 a 35 páginas, donde 12 artículos se escribieron
en 8 y 9 páginas, seguido de 10 artículos con 5 páginas, y 9 artículos con 10 páginas. para
ponerlos a disposición de la comunidad científica.
Por otra parte el artículo: A ratiometric fluorescent probe for iron(III) and its application for
detection of iron(III) in human blood serum fue el más citado con un total de 50 citas, entre las
revistas que más citas tienen está COMPUTERS & EDUCATION con 73 citas, seguido de
ANALYTICA CHIMICA ACTA con 50, e INTERNATIONAL JOURNAL OF MEDICAL
INFORMATICS con 37.
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