Enero - Diciembre Vol. 1 Núm. 1 (2018)
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Realidad aumentada: Rol del docente y modelos
pedagógicos en el proceso educativo
Augmented reality: The role of the teacher and pedagogical models in the educational process.
Rodrigo Xavier Zamora Franco
Universidad de Guayaquil- Ecuador
rodrigo.zamoraf@ug.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-8226-432X
John Fernando Granados Romero
Universidad de Guayaquil
https://orcid.org/0000-0002-1726-3283
john.granadosr@ug.edu.ec
Resumen
El presente artículo de revisión versa sobre los beneficios de la Realidad Aumentada en el aprendizaje,
los modelos pedagógicos que mejor se ajustan a este tipo de tecnología que, junto con el nuevo rol que debe
asumir el docente orienten al alumno en su interacción con la nueva realidad creada digitalmente para así
lograr los resultados de aprendizaje propuestos por el docente. Se realizó una revisión de carácter
exploratorio, de distintas producciones científicas que permitan sustentar la utilidad educativa de la Realidad
aumentada bajo los modelos pedagógicos constructivista, conectivismo y ubicuo junto a la necesidad de la
aportación del docente ejerciendo su nuevo rol en el aula. Se investigó desde la técnica Netnográfica,
involucrando así la interrelación de técnicas de investigación on-line y off-line. Se concluye que la
característica principal de la Realidad Aumentada como recurso dentro del aula es la capacidad de generar
un aprendizaje global dentro de un entorno mixto logrando la interacción significativa entre el estudiante e
información, estableciendo los modelos pedagógicos constructivista, ubicuo y conectivista como los más
adecuados ya que el alumno se convierte en actor importante de su aprendizaje, y el docente redefine su rol
para suplir las necesidades educativas del estudiante.
Palabras claves: realidad aumentada, educación, rol docente, modelo pedagógico
Abstract
This review article deals with the benefits of Augmented Reality in learning, the pedagogical models that
best fit this type of technology, which, together with the new role that the teacher must assume, guide the
student in his or her interaction with the new reality created digitally in order to achieve the learning results
proposed by the teacher. An exploratory review was carried out, of different scientific productions that allow to
Recepción: 30/08/2017 | Aprobación: 27/10/2017 | Pág. 34-47
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sustain the educational utility of Augmented Reality under the constructivist, connective and ubiquitous
pedagogical models together with the need of the teacher's contribution exercising his new role in the
classroom. Research was carried out using the Netnographic technique, thus involving the interrelation of on-
line and off-line research techniques. It was concluded that the main characteristic of Augmented Reality as a
resource within the classroom is the ability to generate global learning within a mixed environment achieving
significant interaction between the student and information, establishing the constructivist, ubiquitous and
connectivist pedagogical models as the most appropriate since the student becomes an important actor in
their learning, and the teacher redefines his role to meet the educational needs of the student.
Keywords: augmented reality, education, teaching role, pedagogical model
INTRODUCCIÓN
De acuerdo al informe EDUCAUSE Horizon Report: 2019 Higher Education Edition nos indica que dentro
de las 6 tecnologías emergente que tendrán un impacto significativo en la educación superior en los próximo
cinco años (2019 - 2023) se encuentra la Realidad Aumentada cuyo crecimiento en el ámbito educativo de
nivel superior se produce de forma paralela al costo del hardware de Realidad aumentada. (EDUCAUSE,
2019, pág. 3)
Así que dentro del amplio abanico de dispositivos que ofrece las tecnologías emergentes la Realidad
Aumentada como conjunto de tecnologías es la que más ha impactado los procesos de enseñanza-
aprendizaje cuyo paradigma aparece de la computación ubicua la cual se define la palabra “ubicuo” como
sinónimo de omnipresente, estar en todas partes. En cualquier lugar del mundo se puede acceder/obtener y
difundir información gracias a la evolución tecnológica, sin olvidar la capacidad de evolución humana.
(Vázquez-Cano & Sevillano, 2016)
A esto se añade que la Realidad Aumentada junto a la ubicuidad de los dispositivos móviles y un conjunto
de tecnologías cada vez más accesibles han creado un campo fértil para la implementación de estas
innovaciones educativas. ( Hatch, 2013), haciendo que la educación superior evolucione y que los enfoque o
modelos pedagógicos centrados en el estudiante ejercen un papel cada vez más relevante dentro del diseño
de las clases para facilitar el proceso formativo del estudiante. (EDUCAUSE, 2019, pág. 12)
El objetivo de este trabajo de revisión es el de conocer las ventajas del uso de la realidad aumentada
dentro el proceso de aprendizaje, definir los roles que el docente debe adquirir con el uso de esta tecnología
emergente y por último indagar sobre los modelos y tendencias pedagógicas más favorable al proceso
formativo del estudiante.
El presente artículo de revisión es una investigación que parte de una metodología Netnográfica, donde
se hace un abordaje y explora las temáticas en cuestión indagando sobre la presencia de recursos
bibliográficos orientados a exaltar la importancia de las tecnologías emergentes como la Realidad Aumentada
dentro de las aulas con el fin de estimular el desarrollo de habilidades y competencias del alumno y la
formación y el papel del docente frente uso de tecnologías en educación.
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MATERIALES Y MÉTODOS
Para alcanzar los objetivos propuestos en esta investigación hemos realizado una revisión de carácter
exploratorio, donde se usó el método Netnográfico con el cual se efectuó la búsqueda y análisis de
producciones científicas sobre la Realidad aumentada y su aplicación a la educación que nos permitan tener
una idea de los principales beneficios en su implementación en las aula, así mismo se indago acerca de
modelos, tendencias pedagógicas más idóneas y los roles que el docente debe tomar en la presente era
digital.
Por lo tanto, la técnica Netnográfica implicó la interrelación de técnicas de investigación on-line y off-line,
dependiendo de la profundidad de información planteada en los objetivos de estudio.
Para llevar a cabo esta tarea, a nivel metodológico la Netnografía se valió de artículos de revista de
impacto, manuales y libros cuyo acceso fuera abierto, para poder investigar en ellos minuciosamente.
Consecuentemente, se analizó un total de 15 artículos, con la finalidad de establecer un informe acorde a la
actualidad del tema establecido.