Revista Ciencias Sociales y Económicas Vol. 7 Núm 2, 2023 | e-ISSN 2588 - 0594 - ISSN 2588 - 0586 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo analizar
los factores socioafectivos que intervienen en el
aprendizaje signicativo de la lectoescritura en jóvenes
de educación general básica. La investigación se ha
desarrollado con apego a lineamientos de un estudio
cuantitativo, el método de investigación utilizado
fue el deductivo, con un enfoque cuantitativo. Las
técnicas empleadas fueron la encuesta y la técnica de
muestreo no probabilístico, cuya población estuvo
constituida por 12 docentes y 61 padres de familia.
La encuesta y cuestionario fueron la técnica e
instrumento de recolección de datos respectivamente.
La validación de los instrumentos se logró a través
del juicio de expertos. El análisis de datos se dio a
través del software estadístico SPSS Versión 25. Como
resultados se ha obtenido mediante la encuesta dirigida
a los docentes se puede indicar que los factores socio
afectivos son acertados para incrementar el desempeño
académico, mejorar las reacciones positivas, reducir
los impulsos negativos y fomentar las habilidades
sociales del alumnado, determinantes en el aprendizaje
signicativo de la lecto escritura. Respecto de la
encuesta a padres de familia se ha determinado que la
mayoría están de acuerdo de lectoescritura de sus hijos,
lo que representa una baja frecuencia. Se concluye que
en cuanto a los factores socioafectivos que intervienen
en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura
en alumnos de Educación Básica Superior, se han
identicado los siguientes: motivación, autoestima,
habilidades sociales y personalidad.
Palabras clave: afectividad, habilidad de lectora,
estrategias metodológicas, comunicación.
Abstract
The objective of this research was to analyze the
socio-aective factors that intervene in the signicant
learning of literacy in young people in basic general
education. The research has been developed following
the guidelines of a quantitative study, the research
method used was deductive, with a quantitative
approach. The techniques used were the survey and
the non-probabilistic sampling technique, whose
population consisted of 12 teachers and 61 parents.
The survey and questionnaire were the data collection
technique and instrument respectively. The validation
of the instruments was achieved through expert
judgment. The data analysis was given through the
statistical software SPSS Version 25. As results have
been obtained through the survey directed to teachers,
it can be indicated that the socio-aective factors are
correct to increase academic performance, improve
positive reactions, reduce negative impulses and
promote the social skills of the students, determinants
in the meaningful learning of reading and writing.
Regarding the survey of parents, it has been determined
that the majority agree with their children’s literacy,
which represents a low frequency. It is concluded that
regarding the socio-aective factors that intervene in
the signicant learning of literacy in students of Higher
Basic Education, the following have been identied:
motivation, self-esteem, social skills and personality.
Keywords: aectivity, reading ability, methodological
strategies, communication.
Recibido: 29/05/2023 | Aceptado: 13/07/2023 | Publicado: 31/07/2023
https://doi.org/10.18779/csye.v7i2.670 | Páginas 33-47
Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje
signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de
Educación Básica Superior
(Socio-aective factors and their impact on the meaningful learning of
reading and writing of students in Higher Basic Education)
Verónica Alexandra Ortega Manjarrez
1
. vaortegam@gmail.com https://orcid.org/0009-0003-0115-3885
Enrique Javier Romero Manjarrez
2
. kikeytu@hotmail https://orcid.org/0009-0005-5091-215X
Nelly Narcisa Manjarrez Fuentes
3
. nmanjarrez@uteq.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-7615-3906
Tatiana Cecilia Piñeiro Vivas
3
. tpineiro@uteq.edu.ec https://orcid.org/0000-0001-6325249X
Marianela Egas Loor
3
. megasl@uteq.edu.ec https://orcid.org/0000-0002-65645243
1
Unidad Educativa Dr. Manuel Quintana Miranda
2
Unidad Educativa Quevedo
3
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador.
Revista Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 7, Núm. 2, julio - diciembre 2023
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Ortega et al., 2023
Introducción
La educación se detalla como un proceso
mediante el cual se adquieren nuevos saberes
y se desarrollan destrezas, habilidades y
competencias que habilitan que los seres
humanos puedan conocer sus derechos y
deberes como ciudadanos (Tardif & Moscoso,
2018). En torno a la perspectiva del autor, es
claro que la educación es una herramienta
fundamental que facilita el desarrollo humano
e interviene en el progreso de la sociedad.
Es necesario entender que el proceso
educativo involucra el desarrollo de diversas
competencias tanto educativas, emocionales y
sociales, y como parte de ese conjunto está la
lectoescritura, cuyo aprendizaje signicativo
representa un avance importante del desarrollo
del niño, si se trabaja a partir de la idea que
“la lectoescritura representativa es el motor
de desarrollo de las personas, les permite
incorporarse en el ámbito laboral, aumentar
sus oportunidades de desarrollo y disminuir
los niveles de pobreza” como menciona
(Ocampo , 2022, pág. 11). A pasar de esta
consideración, se observan deciencias en esta
competencia que merece especial atención
por parte de los docentes y de las instituciones
educativas.
En Ecuador existe un Sistema Nacional de
Evaluaciones, en el que se han evidenciado
una serie de deciencias de alumnos que
intentan ingresar a un nivel de educación
superior, los mismos que tienen varias
dicultades para expresar con claridad las
ideas, pobre vocabulario para entablar una
conversación, desinterés por la lectura (Métiga
& Muñoz , 2022, pág. 13). En este sentido los
factores socioafectivos son aspectos sociales
y emocionales que inuyen en el proceso
de aprendizaje. Estos factores pueden tener
un impacto signicativo en el desarrollo
de habilidades de lectura y escritura en los
individuos.
Según Quimi (2019) es necesario que
se analice detenidamente la labor de los
docentes en el nivel básico, en cuanto al
aprendizaje de la lectoescritura entendiendo
que existen factores que pueden tener
incidencia en este aprendizaje, así como los
factores socioafectivos. Algunos factores en
el aprendizaje de la lectoescritura incluyen:
Ambiente familiar: El entorno en el que
crece un niño y la interacción que tiene con
sus padres y familiares pueden inuir en
su interés por la lectura y la escritura. Un
ambiente estimulante y enriquecido, donde se
valora la lectura y se comparten experiencias
de lectura, puede fomentar el interés y la
motivación por aprender a leer y escribir.
Interacción social: La interacción con otros
niños, compañeros de clase y docentes es
fundamental para el desarrollo de habilidades
de lectoescritura. A través de la participación
en actividades grupales, como discusiones de
libros o proyectos de escritura colaborativa, los
estudiantes pueden fortalecer su comprensión
lectora y mejorar sus habilidades de escritura.
Motivación y autoconcepto: La motivación
y el autoconcepto son factores determinantes
en el aprendizaje de la lectoescritura. Un
estudiante motivado y con una actitud positiva
hacia la lectura y la escritura tiene más
probabilidades de comprometerse activamente
en el proceso de aprendizaje y de alcanzar un
mayor nivel de competencia.
Apoyo emocional: El apoyo emocional de los
docentes y de las personas signicativas en la
vida del estudiante puede tener un impacto
positivo en su proceso de aprendizaje. La
seguridad emocional y el reconocimiento
de los logros individuales pueden fomentar
una actitud positiva hacia la lectoescritura
y promover la conanza en las habilidades
propias (Métiga & Muñoz , 2022).
Quimí (2019) siendo las cosas así, se
hace necesario que se analice detenidamente
la labor de los docentes en el nivel de la
educación básica, en cuanto al aprendizaje
de la lectoescritura entendiendo que existen
factores que pueden tener incidencia en
este aprendizaje como lo son los factores
socioafectivos.
Según Ausubel (1983) citado por Fabara
Garzón (2021), menciona la teoría del
aprendizaje signicativo es teoría psicológica,
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Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
hola qué se reere a los procesos mismos que
el individuo activa para aprender, hola tanto
más interés a lo que ocurre en el aula, hoy
tomando en cuenta los siguientes elementos:
a) Exactamente en el momento en que el
alumno aprende,
b) En la naturaleza que aprende,
c) En los requisitos para que éste se
produzca y,
d) En los resultados.
En este contexto, plantea que el aprendizaje
del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la
nueva información, hola entendiéndose por
“estructura cognitiva” hoy el conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee entre
terminado campo del conocimiento, así como
su organización. Por lo tanto, el aprendizaje es
una restructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendizaje
tiene en su estructura cognitiva.
En este contexto el aprendizaje signicativo
es un proceso mediante el cual se adquiere
y retiene información de manera duradera,
al relacionar nuevos conocimientos con los
conocimientos previos que ya se tienen y
que son relevantes para la comprensión de la
nueva información. Por tanto, el aprendizaje
signicativo implica una participación del
estudiante, quien debe reexionar sobre la
información que recibe y conectarla con sus
experiencias previas, creencias y valores, con
el n de construir una comprensión sólida y
profunda de los temas que se están estudiando.
Además, se considera más efectivo que el
aprendizaje memorístico, ya que permite al
estudiante integrar y utilizar la información
de manera práctica y aplicarla a situaciones
reales. Además, se relaciona con un mayor
interés y motivación por el aprendizaje, lo que
a su vez puede llevar a una mayor satisfacción
y rendimiento académico.
Considerando la responsabilidad que
tienen los profesores y los padres frente a los
estudiantes que presentan dicultades en la
adquisición de los aprendizajes, es necesario
que ambas partes trabajen de manera conjunta
y colaborativa para lograr un único objetivo en
común, el cual es el desarrollo completo de los
niños/as en todas las competencias establecidas
haciendo énfasis en la lectoescritura (Fabara
Garzón , 2021).
Por todo ello se desarrolla esta
investigación con el propósito de analizar los
factores socioafectivos que intervienen en el
aprendizaje signicativo de la lectoescritura
de los estudiantes de Educación Básica
Superior, que se puedan establecer estrategias
metodológicas que contribuyan a generar un
incremento en la capacidad interpretativa de
los alumnos; comenzando por el análisis de
aquellos términos y postulados teóricos que
deenden las distintas acciones pedagógicas.
Adquisición de la lecto-escritura
La lectoescritura es la unión de dos procesos
íntimamente vinculados y con relación
de desenvolvimiento global, estos son la
escritura y la lectura (Ulco & Baldeón , 2020).
Entonces se entiende que la lectoescritura
integra dos aspectos fundamentales para el
desarrollo del estudiante, lo cual interviene en
una educación integral. Este proceso comienza
desde la primera infancia y continúa a lo largo
de toda la vida; durante este proceso, los niños
aprenden a leer y escribir, lo que les permite
comunicarse y comprender el mundo que les
rodea; por tanto, implica múltiples factores,
incluyendo habilidades cognitivas, desarrollo
del lenguaje, la exposición a experiencias de
lectura y escritura, y la instrucción formal.
Los niños también pueden aprender a través
de la observación y la imitación de los adultos
y otros niños que leen y escriben.
Es importante tener en cuenta que es un
proceso gradual y que cada niño aprende a
su propio ritmo. Es esencial que los padres
y educadores proporcionen un ambiente de
apoyo y estimulación para que los niños puedan
desarrollar sus habilidades de lectoescritura
de manera efectiva. Además, la enseñanza de
la lectoescritura debe ser un proceso activo
y creativo, utilizando métodos lúdicos y
actividades interesantes para mantener la
atención y el interés del niño y que continúa
así en todos los niveles de su educación.
De manera general se menciona que la
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Ortega et al., 2023
competencia lectoescritura es una de las
habilidades inmersas en las denominadas
competencias de comunicación a las cuales
se les atribuye que informan, comunican
y abstraen los fenómenos de la existencia
humana y del mundo (Luna & Ramírez ,
2019). En base a esta consideración se resalta
la importancia de desarrollar capacidades
en el ámbito de la lectoescritura para poder
concretar a tiempo las habilidades necesarias
para cumplir con las especicaciones de cada
nivel escolar.
La lectura es un componente necesario
y a su vez un aprendizaje primordial en las
primeras etapas de la escolaridad, debido a que
esta es una herramienta por medio de la cual
se pueden adquirir nuevos saberes, mejorar el
vocabulario y hasta hablar con mejores niveles
de uidez (Montealegre & Forero , 2006).
La escritura es una de las destrezas
principales de los seres humanos, por ella
todo individuo puede comunicarse, actuar
relacionarse con las demás personas de manera
escrita, en este sentido se puede decir que
la escritura es importante porque es una vía
por medio de la cual se pueden comunicar e
informar las personas (Montealegre & Forero
, 2006).
Según Puig (2021), debe tenerse presente
que con cierta frecuencia los profesionales
de la docencia se encuentran con estudiantes
que tienen dicultades para leer y escribir;
presentando una lectura deciente, no
comprenden lo que leen, ni lo que escriben,
tienen deciente caligrafía, no hay coherencia
en sus oraciones, etc. Ello quizá se deba que
al inicio de la lectoescritura el niño pasa por
distintos procesos de adquisición del lenguaje
los cuales se van a ir dirigiendo para que
pueda aprender a leer, escribir y con esto
distintas habilidades; se puede puntualizar
que el proceso de la lectoescritura puede
llegar a tornarse en un proceso complejo para
los alumnos.
Si bien el aprendizaje de la lectoescritura
requiere un tratamiento especíco y
progresivo, que va desde la descodicación de
códigos convencionales hasta su utilización
en la producción de nueva informaciones, el
aprendizaje de las habilidades de leer y
escribir, se asocia también a la posibilidad
de proporcionar a los niños experiencias,
conocimientos, que van a contribuir a lo largo
de su desarrollo general, pues construyen
elementos claves para el desarrollo del
lenguaje oral y la conciencia del lenguaje
escrito, el desarrollo del vocabulario y de la
grafomotricidad (Luna , Ramírez , & Arteaga,
2019).
En este marco, citado (Farfán , 2016) por
(Luna & Ramírez , 2019)“el aprendizaje
de la lectura y la escritura constituye uno
de los principales retos de la educación.
Es así que, en la actualidad enseñar a leer
y escribir, precisa un replanteamiento de
las relaciones existentes entre maestros
y familiares, lo cual se asume como un
elemento esencial, pues las tendencias
psicopedagógicas y didácticas centrada en
el niño, han dejado sentada la necesidad
de que para lograr éxito en estos procesos,
es preciso un ambiente contextualizado
en el cual se construya activamente
nuevas ideas, conceptos y conocimientos
basándose en sus estructuras mentales y
experiencias propias”
Participación de la familia y la escuela en
la educación
La participación que ambos agentes
cumplen dentro de la educación de las nuevas
generaciones no es fácil de delimitar en
algunos aspectos, pero es evidente que dentro
de la escuela son los profesores quienes
tienen la función de facilitar conocimientos
a sus estudiantes y propiciarles herramientas
que les permitan desarrollar su potencial
cognoscitivo, emocional y personal, etc.,
aunque esto último es una tarea compartida
con los padres. Además de ayudarles a
adquirir y desarrollar habilidades, destrezas y
competencias necesarias para su vida (Granda
& Granda , 2021).
Es importante mencionar que, aunque se
llegase a tener claro los roles que la familia
y los educadores deben cumplir, es necesario
que los docentes tengan claro que son ellos
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Vol. 7, Núm. 2, julio - diciembre 2023 | Revista Ciencias Sociales y Económicas
Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
quienes deben invitar, motivar o promover
el involucramiento de los progenitores en la
educación o vida escolar de los educandos
(Ulco & Baldeón , 2020).
Desde la escuela y la familia se deben
propiciar aprendizajes que ayuden a los
alumnos e hijos en un futuro a afrontar los
cambios que se vayan produciendo en la
sociedad, además de conocimiento para la
mejora de esta. El reto es conseguir que
familia y escuela se unan para compartir un
proyecto en torno al alumno con el n de que
este reciba la mejor educación posible (Tardif
& Moscoso, 2018).
Según, Ruíz, Romero y Gallegos (2019)
mencionan seis formas en las que la familia
participa en educación de sus hijos, estas
son: paternalista, que es la implicación de los
padres en la crianza y el cuidado de los hijos
y la propiciación de un clima saludable para
el mejor desarrollo del niño; participación
comunicativa en que las familias intentan crear
un sistema de intercambio de información
con respecto a los niños; participación activa
en la que los padres ayudan dentro del aula
y del centro creándose así un sentimiento
de pertenencia y colaboración directa en el
centro escolar del niño; participación para el
aprendizaje, en ella los padres ayudan en el
aprendizaje en casa, el cual en la mayoría de
los casos se limita en que los niños realicen
las tareas escolares, y en muchos de estos
se le proporciona al niño una ayuda externa
(profesor particular, academias de apoyo)
para lograr la ejecución de dichas tareas y la
participación comunitaria que se desarrolla
con la unión de familia y centro escolar aporta
una mejora del sentimiento de pertenencia
haciendo que las familias participen de algo
que consideran parte de ellos.
Sin embargo, no siempre son tomadas
todas con total responsabilidad por parte de los
padres. Y eso se lo evidencia desde la práctica
educativa, donde la participación del docente
en la educación se comprende casi siempre
desde el ámbito didáctico y pedagógico; es
decir, el diseño y ejecución de actividades de
enseñanza y aprendizaje en un entorno áulico.
Sin embargo, va más allá.
Desde esta perspectiva Guillen (2020)
menciona que las implicaciones del trabajo
docente no se quedan en los límites del
escenario áulico, tienen además impacto
directo en la forma en cómo la institución
escolar organiza diversos procesos a su
interior y hacia el ambiente social externo.
Desde este aspecto la enseñanza debe
visualizarse también como una práctica
relacional desde el momento en que incorpora
la actuación de diversos agentes implicados
institucionalmente en la consecución de
determinados propósitos educativos.
Benecios de la participación de la familia
en la educación: Su importancia en la
superación de problemas en el desarrollo
de la lectoescritura
La participación y/o acompañamiento de
los padres de familia es fundamental para
lograr el éxito académico y/o escolar de los
estudiantes, debido a que asumen un papel
signicativo en el proceso de aprendizaje y
socialización de los niños, especialmente en
la primera infancia. Es por ello, que cuando
los padres están exentos los problemas de
rendimiento son evidentes (Mendoza G. K.,
2020).
Diversos estudios e investigaciones
demuestran que la participación de los padres
y madres en la vida escolar se materializa en
una mayor autoestima de los niños, un mejor
rendimiento escolar, mejores relaciones y
actitudes más positivas de los padres hacia
la escuela (Torrecilla & Reyes, 2021). Es
decir, se alcanzan mejores resultados de
calidad educativa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, ya que, es un elemento
determinante en los procesos académicos, el
acompañamiento, la permanencia y dedicación
de las familias es decisivo no solo para el
logro de óptimos resultados académicos, lo
es además en la formación de un individuo
sano emocionalmente, que supera todo tipo
de barreras sociales, culturales y económicas,
que tiene la capacidad de estar seguro de
sus actuaciones, mostrar autocontrol, tener
hábitos y disciplina bien forjada y ser capaz
de comportarse y vivir en comunidad (Ramos
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Ortega et al., 2023
& Briceño, 2020).
Sin embargo, como indica Guillen (2020)
la complejidad que demanda entender en
que consiste realmente la educación, la
familia actualmente se ha desligado de sus
obligaciones educativas desde el momento que
en que los hijos empiezan asistir a la escuela,
dejando toda la responsabilidad de formación
académica, integral, social, emocional, etc.,
en manos de los educadores.
Por ello, según Parra Pinto (2014),
menciona la importancia de tener claro que la
educación es un proceso que va a lo largo de
toda la vida, siendo un aprendizaje permanente
y que tiene como nalidad alcanzar el máximo
potencial humano, social, espiritual, moral,
ético, emocional, mediante la transmisión,
adquisición y desarrollo de conocimientos,
destrezas, habilidades, competencias, entre
otros, esenciales para el desenvolviendo del
sujeto en la vida personal, social, laboral, etc.
En paralelo, según (Luna & Ramírez ,
2019) mencionan algunos de los benecios de
la participación de la familia en la educación,
los cuales se resumen de la siguiente manera;
los estudiantes con el incremento de la
motivación, logros y éxitos en la escuela,
la familia que aumenta el conocimiento
acerca del desarrollo del niño, aumentan sus
habilidades parentales y la calidad de sus
interacciones y la escuela que en conjunto
con la participación de los padres ayuda a
los administradores y profesores a conducir
un programa de escuela más efectiva, que
conduzca a estudiantes más exitosos.
En este contexto, antes lo expuesto, es
primordial la participación de los padres en
el proceso de adquisición y desarrollo de la
habilidad lectoescritora en los niños. Muchas
veces se piensa que es una tarea exclusiva
de los educadores, pero no es así, la familia
juega un rol fundamental, ya que la lectura y
la escritura es un procesos social y cultural
donde el niño va adquiriendo esta habilidad a
partir de las interacciones con sus semejantes
(Lack & González, 2019).
De acuerdo con Vera, Alcívar y Elizalde
(2022) , los padres y madres son quienes
ayudan a sus hijos a estudiar, explicarles lo
que no entienden y orientarlos en el desarrollo
de sus actividades académicas de manera
adecuada. Esta es la mejor manera y la más
apropiada en la que los padres colaboren con
los docentes en la educación de los niños
cuando se habla de esfuerzo compartido.
Cabe mencionar que las investigaciones
realizadas respecto a la incidencia de la
familia en el desarrollo de la lectoescritura se
basan en el alto impacto que tiene el apoyo
de los padres en el aprendizaje de sus hijos (
Nanne-Lippmann et al., 2022), a través de su
investigación se ha demostrado que el apoyo
familiar en el aprendizaje de la lectura y
escritura desde casa tiene efectos muy positivos
en el desarrollo de estas competencias, desde
edades tempanas, mediante estos apoyos
los y las niñas pueden desempañar mejor su
aprendizaje en la escuela.
En este contexto, Amaya-López (2020) en
su investigación concluyen que la exposición
temprana con modelos lectores familiares
inuye de manera positiva en el aprendizaje
de la lectoescritura en los niños. Los datos
obtenidos en su estudio conrman que la
actitud familiar hacia la lectura y la escritura
y su acompañamiento en el aprendizaje de
estas habilidades en los niños les ayuda en
el desarrollo de las destrezas necesarias para
aprender a leer y escribir.
De acuerdo con lo señalado anteriormente,
(Amaya-López , 2020) asevera que es
signicativo realizar apoyo familiar,
acompañamiento continuo en el proceso de
adquisición de la lectura, lecturas compartidas,
que son herramientas que fortalecen e inciden
en el desarrollo de capacidades cognitivas,
forticando el espíritu crítico, basado en
reexiones éticas sobre la actualidad. Dichas
actividades ayudan a superar los problemas
en la escritura, porque son habilidades que se
desarrollan y aprenden de manera simultánea.
Consecuentemente, aquellos niños que
en sus casas han estado en contacto con
libros, juegos de letras o palabras o que han
escuchado y leído cuentos con sus padres
tienen más posibilidades de adquirir las
habilidades necesarias para el aprendizaje de
la lectura como son la conciencia fonológica,
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Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
el conocimiento de las letras, el lenguaje oral
o el conocimiento del sonido de las letras
(Vera , Alcívar , & Elizalde , 2022).
La familia no debe ser irreverente ante
una dicultad asociada a la lectoescritura
que posee su hijo, porque la dicultad
en la lectoescritura no exhibe solamente
dicultades en el área de Lengua y Literatura,
sino también en el resto de las disciplinas,
el retraso lector o escrito no sólo impide el
progreso escolar, sino que tiene efectos a largo
plazo; el fracaso escolar podría también ser
el inicio de un fracaso social por los efectos
que este puede generar en el auto concepto
y autoestima de los estudiantes, teniendo
repercusión en el planteamiento de sus metas,
aspiraciones, en sus relaciones sociales y en la
toma de decisiones concernientes a su futuro
académico y profesional (Vera , Alcívar , &
Elizalde , 2022).
De igual manera, para obtener los
mejores resultados en cuanto a la calidad
del acompañamiento de los padres en el
aprendizaje y desarrollo de la lectoescritura
los padres deben ser capacitados para
que ofrezcan ambientes de aprendizajes
agradables, entretenidos, sin obligaciones y
sin imposiciones. Entonces, es importante que
los integrantes del grupo familiar se involucren
en las actividades lectoras y escritoras de
manera espontánea y divertida (Vera , Alcívar
, & Elizalde , 2022).
El acompañamiento de los docentes y de los
padres en el desarrollo de la lectoescritura
Según Úlco y Baldeón (2020), mencionan
que fomentar y desarrollar la lectoescritura
es un aspecto fundamental en el desarrollo
integral del aprendizaje de los alumnos. La
familia y los educadores siempre exigen
que los niños desarrollen sus habilidades y
procesos en esta área del saber, sin embargo,
en ocasiones por la falta de responsabilidad
de los padres, esta habilidad no se practica en
casa; y, en la escuela no se tienen en cuenta los
gustos, necesidades e intereses del educando.
Lo que conlleva a la desmotivación y a
perder el interés por aprender a leer y escribir
correctamente. Consecuentemente, la familia
y la escuela deben tener claro que el valor de
la lectoescritura es irremplazable y que sin
ella no es posible comprender la información
contenida en los textos, asimilarla de un modo
crítico y obtener resultados satisfactorios en la
escuela (Montealegre & Forero , 2006).
En este sentido, la familia como los
educadores se enfrentan, que el aprendizaje de
la lectoescritura es uno de los principales retos
durante los primeros años de la escolaridad. La
mayor parte logran superarlo sin demasiadas
dicultades, pero hay un porcentaje
importante que presentan serios problemas
de aprendizaje, lo que probablemente les
conduzca al fracaso escolar, ya que la mayor
parte de los contenidos escolares se aprenden a
través de la lectura (Paredes Cuásquer , 2020).
En tal circunstancia los docentes al detectar
que existe un desfase de ritmo en el que un
niño o niña está desarrollando una habilidad de
aprendizaje a diferencia de los otros miembros
del grupo, porque existe una dicultad de
aprendizaje visible, al mismo tiempo ser
consciente que los niños con diferencias de
aprendizaje experimentan, más allá de los
resultados académicos en sí, repercusiones
o consecuencias en otras áreas, como la
emocional o la relacional, que van más allá
del desarrollo de sus capacidades cognitivas
y su escolaridad (Puig, 2021). En este sentido
se debe diseñar estrategias metodológicas
activas y/o acciones inmediatas para ayudar
al estudiante, ya que si se actúa a tiempo
aplicando diversas metodologías de acuerda
a la necesidad de la aprendiz, la dicultad se
puede superar (Guillén , 2020).
De ahí, la relevancia del rol de los educadores
en logro de las habilidades lectoescritoras; sin
embargo, como se ha venido puntualizando la
familia también cumple un rol fundamental en
el aprendizaje de sus hijos, ya que al sentirse
apoyados por sus padres se desarrollan de
manera efectiva al percibir el interés de ellos
en responder sus dudas y expresar sus ideas en
su hogar, lo que les permite una mayor aptitud
al aprender, tener más denuedo para participar
en clases y actividades extracurriculares. De
igual manera la participación de la familia en
la escuela no solo se resume en interaccionar
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Ortega et al., 2023
mutuamente con los diferentes miembros de
la comunidad educativa, para comunicarse,
coordinarse y apoyarse en la formación de sus
hijos, sino también en convertirse en la medida
de lo posible en un tutor personalizado en casa
(Barba et al., 2017).
Al analizar esta temática la intervención
oportuna del docente y de la familia debe
darse de manera articulada, desde este
punto de vista para (Torrecilla & Reyes,
2021) determina la necesidad de ganar
complementariedad y cohesión con todos los
colaboradores de su función formadora y uno
de los más importantes es la familia. Es por
ello, que las instituciones educativas, en sus
planes de estudio, siempre deben contemplar
actividades académicas sistemáticas en las
que se involucre la familia.
En este sentido los educadores y los padres
deben establecer lazos de colaboración en pro
de garantizar el éxito escolar y la superación de
las dicultades de aprendizaje en esta área o en
cualquier otra, donde, el potencial educativo
del estudiante reside en las oportunidades
que les brinden los docentes y los padres en
el desarrollo de sus competencias. Por ello, es
necesario que entre ellos exista comunicación,
cooperación y coordinación para ayudar
al alumno a superar su rezago o dicultad
(Mendoza, 2021).
Partiendo de esto, dos pilares medulares
para ayudar a los estudiantes con problemas
en el desarrollo de la lectoescritura son:
El acompañamiento psicopedagógico: Lo
que implica aquella tutoría personalizada
que brinda el docente o un especialista en
psicopedagogía, mediante la intervención,
con ayuda emocional, platicas y asesorías
que brinden al estudiante con dicultades
herramientas especiales para construir su
conocimiento y el acompañamiento familiar,
como el apoyo y orientación personalizada en
casa, que brinde apoyo emocional, dialéctico,
participativo y dinámico en el desarrollo de
tareas y en la práctica de aquellas dicultades
que aún le cuesta superar el niño (Lema ,
Tenezaca , & Aguirre , 2019).
Además de su compromiso educativo
compartido con la escuela. Según, Parra Pinto
(2014) menciona que el acompañamiento
familiar, visto desde el lente, inicialmente
de la responsabilidad y posteriormente de
la necesidad, se constituye en una práctica
benéca en el proceso de formación y
proyección del ser desde un referente
académico; es decir, un experimentar
vivencialmente.
Según Montealegre y Forero (2006),
El acompañamiento psicopedagógico es
el más necesario para ayudar a un niño
con dicultades de aprendizaje (Granda
& Granda , 2021). Una intervención o
acompañamiento psicopedagógico se basa
en tres pilares fundamentales, ya que los
procesos de aprendizajes signicativos son
adquiridos a través de una ruta que implica
la experiencia sensorial y emocional, no hay
aprendizaje sin emoción y/o sin experiencia
signicativa; la autorregulación en la que
el trabajo del docente apunta a restituir y
favorecer el desarrollo de la autorregulación
del propio niño en cuanto a sus necesidades
más profunda. El acento en la autorregulación
y el desarrollo de la autonomía se constituye
un factor protector y reforzador positivo en la
creación de estrategias de afrontamiento hacia
el aprender a aprender, las dicultades o la
diferencia de ritmos; la vinculación familiar
y escolar, ayuda a favorecer un vínculo
estrecho y de colaboración entre la familia y
la escuela es una de las claves para que el niño
se sienta acompañado y respaldado en sus
procesos. La coordinación y colaboración de
los diferentes ámbitos de la vida cotidiana del
niño le posibilitarán desarrollar las estrategias
necesarias para alcanzar su máximo desarrollo
(Mendoza , G. K., 2020).
Metodología
La investigación se esbozó en concordancia
con el enfoque cuantitativo, el cual
fundamenta según (Pimienta & De la Orden
, 2017), en el “análisis e interpretación de
datos, números, indicaciones y estadísticas
asociadas con el objeto de estudio y para ello
se centra en formular preguntas especícas
acerca (Factores socio afectivos y aprendizaje
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Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
signicativo de la lectoescritura) el fenómeno
estudiado” Esta investigación es de campo
ya que la misma fue ejecutada en la Unidad
Educativa “Doctor Manuel Quintana
Miranda”, Cantón Quevedo provincia de Los
Ríos, donde se pudo observar en forma directa
su aplicación, avances, evaluación continua
y sistemática del cumplimiento del objetivo
planteado que se obtuvo durante el desarrollo
de la presente investigación con los docentes
y padres de familia.
Para ello se hizo una revisión sistemática
de estudios e investigaciones relacionadas con
los factores socio afectivos que intervienen en
el aprendizaje signicativo de lectoescritura
objeto de estudio el principal propósito
es denir conceptos relevantes, sintetizar
evidencias, identicar metodologías utilizadas
previamente y distinguir los vacíos en
investigación sobre el área de interés (Baker,
2016).
Para ello se consideró a los estudiantes de
Educación Básica Superior, con un total de
12 profesores que representan la población
objeto de estudio y a 61 padres de familia
involucrados en la educación de sus hijos. Los
instrumentos aplicados tuvieron el propósito
de recolectar la información necesaria para
analizar, describir los factores socioafectivos
en el aprendizaje y el involucramiento de los
padres de familia, que tiene este problema
dentro de la institución educativa y dar solución
a esta problemática, con la incorporación
de nuevas estrategias. Para la credibilidad
a estos resultados se lo realizó a través de
diferentes técnicas de la investigación como
la observación, la, encuestas con el respectivo
análisis estadísticos, los mismos que fueron
revisados, analizados, tabulados y procesados
con la mayor factibilidad y responsabilidad.
Resultados
Los resultados obtenidos evidenciaron que el
60% de los profesores tiene más de 10 años
con el servicio de la docencia, y en un 70%
imparte lenguaje, en la Figura 1, se puede
observar que los docentes responden que el
42% opina que le es indiferente promover la
motivación para el aprendizaje, el 25% está de
acuerdo que es necesario para el aprendizaje y
el 33% está en desacuerdo, respecto a que si
se estimula para que tengan autoconanza y
se obtengan resultados positivos se evidencia
que el 58% está de acuerdo, mientras
que el 25% le es indiferente y un 17% en
desacuerdo, se observó que existen profesores
que no les interesa, respecto al fomento de
autorregulación el 42%, no está de acuerdo
un 33%, le es indiferente y el 25% está de
acuerdo, respecto a que se debe desarrollar
habilidades sociales el 42% está de acuerdo,
un 33%, le es indiferente y el 25% está en
desacuerdo, esto se debe a que los profesores
se sienten desmotivados que hace falta
más compromisos de la toda la comunidad
educativa, los alumnos en su mayoría son
de familias con grandes problemas sociales
y económicos, por lo tanto es un reto de los
profesores cambiar ese paradigma, donde
debe primar la vocación implementar nuevas
estrategias metodológicas que permitan
alcanzar el objetivo deseado y hacer que
esta estrategia sea el logro de un aprendizaje
signicativo para los alumnos.
Los resultados obtenidos en la gura 2, se
puede observar que los docentes responden en
un 58% está de acuerdo que la lectoescritura
en una habilidad importante, mientras que el
42% es indiferente. Respecto si es importante
fomentar el aprendizaje signicativo el 58%
está de acuerdo y aplica estrategias para
fomentar el aprendizaje signicativo, el 58%
de los estudiantes tiene dicultad, y el 58 %
maniesta que le falta estimulación para el
aprendizaje signicativo.
En la gura 3, En la encuesta aplicada a los
padres respecto a las variables socioafectivas
se observó que el 67/% coinciden las resultados
de los padres donde sus hijos requieren de la
motivación, pero el 25% le es indiferente y el
8% no está de acuerdo, Respecto si elevar el
autoestima inuye en el aprendizaje el 67%
está de acuerdo que inuye la autoestima,
sin embargo el 17% no está de acuerdo y le
es indiferente, esto se debe porque muchos
padres no tienen una vida familiar integrada,
sin trabajo, con un sinnúmero de dicultades,
Revista Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 7, Núm. 2, julio - diciembre 2023
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Ortega et al., 2023
Figura 1. Motivación-estímulo a la autoconanza, fomento de la autorregulación y
habilidades sociales
Fuente: encuesta a docentes
Figura 2. Habilidad, fomentar estrategias, alumnos con dicultad y falta de estimula-
ción del aprendizaje signicativo.
Fuente: encuesta
Sobre las habilidades sociales son necesarias
para relacionarse el 50% opina está de acuerdo
y %0% opina que es indiferente, así mismo
sobre si sus hijos requieren de la autoconanza
que se les brinde para el aprendizaje en su
mayoría el 67% opino que sí. esto se debe que
la institución muchos de los padres son de nivel
primario y de recursos económicos bajos, por
tanto, el desconocimiento de algunos factores
incide en el aprendizaje de sus hijos.
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Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
Figura 3. Factores socio afectivos: Motivación, autoestima estímulo a la autoconanza y
habilidades sociales
Fuente: Encuesta
Discusión
Tomando en consideración los hallazgos
plasmados mediante la encuesta dirigida a
los docentes se puede indicar que la mayoría
estiman que los factores socio afectivos son
acertados para incrementar el desempeño
académico, mejorar las reacciones positivas,
reducir los impulsos negativos y fomentar
las habilidades sociales del alumnado,
determinantes en el aprendizaje signicativo
de la lecto escritura.
Los docentes se constituyen personaje
de cambio los factores socioafectivos en el
aprendizaje de la lectoescritura se denen que
cada vez los alumnos no se enfocan su interés en
la lectura, debido a la falta de acompañamiento
pedagógico para el desarrollo de mencionado
proceso y por ello los factores asociados como
la falta de concentración y comprensión de los
textos que deben desarrollar en casa para el
desarrollo de destrezas lingüísticas.
Según Ramos y Briceño (2020), arma,
que el docente debe diseñar y ejecutar
una serie de actividades que le permitan
realizar intervención temprana, explícita y
programada de la lengua escrita como una
buena herramienta de prevención y promoción
de las dicultades de aprendizaje, con el n de
prevenir las futuras dicultades de aprendizaje
y mitigar el alto índice de fracaso escolar de
los alumnos
En paralelo Mancilla y González-Davies
(2017), menciona dos panoramas que permiten
a los alumnos a desarrollar la lectoescritura; el
entorno que rodea al niño ayuda a desarrollar
el aprendizaje mientras juega o se relaciona
con los mismos va creando interés y al mismo
tiempo va observando similitudes y diferencias
y la relevancia que se genera desde lo vivido
como experiencia hasta que se logra en cada
niño establecer un proceso sistematizado de
asimilación de la lectoescritura.
Otro punto que destaca Mancilla y
González-Davies (2017), es que dentro
del conjunto de condiciones que ayudan al
alumno para el aprendizaje de la lectoescritura
están: tener un lenguaje correcto, poseer una
buena visión, discriminación de sonidos,
percepción, coordinación, y una adecuada
estabilidad emocional, todas estas habilidades
son importantes para generar aprendizaje
signicativo.
Revista Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 7, Núm. 2, julio - diciembre 2023
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Ortega et al., 2023
En paralelo Mendoza (2021) ratica que el
componente socioafectivo de los individuos
es muy particular, íntimo y por difícil de
acceder, tampoco es inequívoco asegurar que
puede ser sensibilizado poniendo en práctica
las estrategias encaminadas a fortalecer ese
punto especícamente. Se considera que
los resultados, luego de aplicar estrategias
socioafectivas para el aprendizaje signicativo
de la lectoescritura son muy importantes para
el desarrollo integral de los estudiantes.
En el trabajo de investigación llamado
“El proceso de enseñanza aprendizaje de
la lectoescritura en la educación infantil”,
de Silvia Pascual Llorens (2020) pone en
maniesto que la teoría constructivista,
intenta corregir aquellos apartados negativos
en el aprendizaje de la lectoescritura, al dar
las pautas necesarias a los docentes para
que los estudiantes construyan su propio
conocimiento, sin embargo aquellos factores
emocionales que hacen sentir seguridad al
alumno y tener un apropiado espacio de
convivencia no se han tratado de manera
efectiva y reconoce al desarrollo de la
personalidad, autoconcepto y motivación
como los más importantes; mientras que los
resultados del programa obtenidos reejan
mejoras tanto en el desarrollo del alumno
como del maestro.
La investigación formulada por (Métiga
& Muñoz , 2022) con el tema “Factores
socioafectivos que intervienen en el
aprendizaje signicativo de la lectoescritura
en estudiantes de cuarto grado en la Unidad
Educativa Árbol de Vida”, El autor pone
de maniesto que en cuanto a los factores
socioafectivos que intervienen en el
aprendizaje signicativo de la lectoescritura
en niños de cuarto grado de educación general
básica, se han identicado los siguientes:
motivación, autoestima, habilidades sociales
y personalidad; con lo cual se recomienda
desarrollar un plan conjunto escuela- hogar en
el que se ponga mayor énfasis en este aspecto
determinante.
El trabajo expuesto por Cano (2021), en
su investigación “Aspectos socioafectivos,
desarrollo del lenguaje y habilidades
metalingüísticas en niños con dicultades en el
proceso de lectoescritura que cursan el grado de
transición en la Unidad Educativa Pimponio”,
se pudo evidenciar que las habilidades de
contención y acompañamiento emocional
del docente, permite a los estudiantes, tener
mejores destrezas académicas y conductuales
en el aula de clases. Valorar el ambiente
familiar-social y escolar en el que se desarrolla
el menor permite evidenciar el papel que
toman los padres de familia y el docente
en el acompañamiento de las necesidades
afectivas y académicas de los niños, es decir
su papel proactivo en asistencia académica y
contención emocional.
Es necesario considerar que Mancilla y
González-Davies (2017), en su trabajo “El uso
de estrategias socioafectivas en el aula virtual
de traducción: una propuesta didáctica”,
permitió reconocer que en las situaciones
habituales de aprendizaje, la aplicación de
estrategias socioafectivas dan resultados tan
positivos en los estudiantes como vencer el
temor a equivocarse, crea un ambiente de
conanza en el aula, genera conciencia sobre
dar y recibir ayuda, aprender de los demás,
superar miedos, entre otros; de manera que
los participantes progresivamente entren en
un estado óptimo para recibir y procesar el
conocimiento sobre lengua extranjera.
En este sentido, en la investigación
realizada sobre el aspecto socioafectivo y
su incidencia en el aprendizaje signicativo
de la lectoescritura depende de varios
factores, dentro de los cuales ubica a los
factores afectivos, pero además advierte
que los docentes deben emplear estrategias
y metodologías innovadores que resulten
atractivas a la comunidad estudiantil. lo
que sin duda demanda que se considere el
involucramiento de los padres de familias, es
decir toda la comunidad educativa.
Conclusiones
Los factores socio afectivos que intervienen
en el aprendizaje signicativo de la
lectoescritura en jóvenes de Educación Básica
Superior, se han identicado los siguientes:
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Factores socio afectivos y su impacto en el aprendizaje signicativo de la lectoescritura de los estudiantes de Educación Básica Superior
motivación, autoestima, habilidades sociales
y personalidad. Los resultados destacan la
necesidad del involucramiento en estrategias
innovadoras, para que los alumnos, desarrolle
capacidades y habilidades respecto a la
lectoescritura, pero la teoría contextual
hace énfasis en que existen factores en
el contexto como la interacción social, el
acompañamiento, la integración familiar que
inciden en la calidad del aprendizaje generado
tanto en las instituciones educativas y en el
hogar.
En cuanto al involucramiento de los padres
de familia como apoyo en el aprendizaje
signicativo de la lectoescritura de sus hijos,
se han identicado: la motivación, autoestima,
habilidades sociales, y vinculación familiar
ayuda a sus hijos, sin embargo, la escasa
formación de algunos padres, la situación
económica, la violencia en algunos casos son
aspectos negativos que no contribuyen en la
participación de toda la comunidad educativa
(padres, profesores y directivos) en un
aprendizaje signicativo de la lectoescritura.
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).https://doi.org/10.46498/reduipb.
v26iExtraordinario.1640
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