Arquitectura sistémica del Sistema Financiero Popular y Solidario en Ecuador: regulación y sostenibilidad
Revista de Ciencias Sociales y Económicas Vol. 10 Núm 2, 2026 | e-ISSN 2588 - 0594 - ISSN 2588 - 0586 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye
Metodologías didácticas innovadoras en la educación
superior: estudio en la carrera de Comercio
(Innovative Teaching Methodologies in Higher Education: A Study of the Commerce
Degree Program)
Resumen
Esta investigación analiza la aplicación de metodolo-
gías didácticas innovadoras en la educación superior,
centrando su estudio en la carrera de Comercio de la
Universidad Técnica de Babahoyo. El objetivo fue
determinar la asociación entre el uso de metodologías
didácticas innovadoras y la percepción de aprendizaje
y motivación de los estudiantes de la carrera de Co-
mercio. Se empleó un enfoque cuantitativo, descriptivo
y de diseño transversal, aplicando una encuesta a 274
estudiantes de la Facultad de Administración, Finanzas
e Informática. Los resultados evidenciaron una relación
signicativa entre la implementación de metodologías
innovadoras y la valoración positiva del aprendizaje,
lo que demuestra que la innovación docente contribuye
al desarrollo de habilidades prácticas y al compromiso
académico. No obstante, se identicaron limitaciones
asociadas a la disponibilidad tecnológica, la forma-
ción docente y la estructura curricular, que dicultan
su aplicación sostenida. Estos hallazgos rearman la
importancia de fortalecer la capacitación pedagógica
y promover políticas institucionales que impulsen la
enseñanza innovadora. El estudio aporta evidencias
empíricas que respaldan el papel de las metodologías
activas como mediadoras del aprendizaje signicativo,
constituyéndose en un referente para el mejoramiento
de la práctica docente universitaria.
Palabras clave: Aprendizaje activo, innovación peda-
gógica, desarrollo de competencias, práctica docente,
rendimiento académico.
Abstract
This research analyzes the application of innovative
teaching methodologies in higher education, focusing
on the Commerce program at the Technical University
of Babahoyo. The objective was to determine the as-
sociation between the use of innovative teaching me-
thodologies and students’ perceptions of learning and
motivation in the Commerce program. A quantitati-
ve, descriptive, cross-sectional design was employed,
using a survey administered to 274 students from the
Faculty of Administration, Finance, and Information
Technology. The results revealed a signicant rela-
tionship between the implementation of innovative
methodologies and a positive assessment of learning,
demonstrating that teaching innovation contributes to
the development of practical skills and academic enga-
gement. However, limitations were identied regarding
technological availability, faculty training, and curricu-
lar structure, which hinder their sustained application.
These ndings rearm the importance of strengthe-
ning pedagogical training and promoting institutional
policies that foster innovative teaching. The study pro-
vides empirical evidence supporting the role of active
methodologies as mediators of meaningful learning,
serving as a reference for improving university tea-
ching practice.
Keywords: Active learning, pedagogical innovation,
competency development, teaching practice, academic
performance.
Recibido: 28/08/2025 | Aceptado: 26/03/2026
https://doi.org/10.18779/csye.v10i2.1202 | Páginas: 57-68
Cita sugerida (APA séptima edición):
Ortiz Mosquera, C., Guillín Llanos, X. y Rendón García, J. (2026). Metodologías didácticas innovadoras en la educación superior: estudio en la carrera de
Comercio. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 10(2), 57-68. https://doi.org/10.18779/csye.v10i2.1202
César Geovanny Ortiz Mosquera
*
https://orcid.org/0000-0003-1359-7048
Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador. cortiz@utb.edu.ec
Ximena Minshely Guillín Llanos
**
https://orcid.org/0000-0002-7317-5990
Universidad Técnica Estatal de Quevedo, Ecuador. xguillin@uteq.edu.ec
Jonathan Israel Rendón García
***
https://orcid.org/0009-0009-7791-8008
Universidad de Guayaquil, Ecuador. jonathanrendon2019@gmail.com
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
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Ortíz et al., 2026
Introducción
La educación superior enfrenta actualmen-
te importantes desafíos en la incorporación
de metodologías didácticas innovadoras, es-
pecialmente en carreras del área comercial,
donde aún predominan enfoques tradiciona-
les centrados en la transmisión de contenidos
(González-Ferriz, 2021; Baque et al., 2016).
En este contexto, la pandemia de COVID-19
aceleró los procesos de transformación educa-
tiva, impulsando a las instituciones a adoptar
estrategias más dinámicas, mediadas por tec-
nologías digitales y orientadas a responder a
nuevas demandas formativas (Soria-Barreto
y Cleveland-Slimming, 2022; García, 2021).
Esta situación evidenció la necesidad de re-
plantear los modelos pedagógicos hacia enfo-
ques centrados en el estudiante, que favorez-
can el desarrollo de competencias prácticas,
pensamiento crítico y aprendizaje autónomo
(Sandobal et al., 2021; Pizarro et al., 2015).
En este marco, diversas investigaciones en
el ámbito de la educación superior han demos-
trado que la implementación de metodologías
activas, como el aprendizaje basado en pro-
yectos (Zambrano et al., 2022) ampliamente
reconocido por su efectividad en el desarro-
llo de competencias educativas y el aprendi-
zaje-servicio (Ruiz-Corbella y García-Gutié-
rrez, 2020), contribuye signicativamente al
mejoramiento del rendimiento académico y
al desarrollo de habilidades interpersonales,
tales como el trabajo en equipo, la comuni-
cación efectiva y la resolución de problemas
(Ganga-Contreras et al., 2019). En particular,
estudios realizados en carreras del área de ne-
gocios evidencian que estas estrategias favo-
recen el compromiso estudiantil y fortalecen
la formación integral, promoviendo una par-
ticipación más activa en el proceso educativo
(Soria-Barreto y Cleveland-Slimming, 2022).
La literatura académica destaca que las
metodologías didácticas innovadoras fomen-
tan la creatividad, la innovación en el aula y
facilitan un aprendizaje más profundo al in-
volucrar al estudiante como protagonista de
su propio proceso formativo (Paguay et al.,
2022; Gómez-Hurtado et al., 2020). En este
sentido, la educación superior debe trascender
el enfoque tradicional centrado en la transmi-
sión de conocimientos teóricos, incorporando
estrategias que permitan el desarrollo de ha-
bilidades prácticas y adaptativas, necesarias
para enfrentar un entorno profesional carac-
terizado por cambios constantes (Peña y Ruíz,
2023; Romero-Rodríguez et al., 2019). No
obstante, la implementación de estas meto-
dologías enfrenta diversas limitaciones en el
contexto universitario, entre las que se desta-
can la insuciente formación pedagógica de
los docentes, la escasez de recursos tecnológi-
cos y la rigidez de las estructuras curriculares
(Roig-Vila, 2019; Córica, 2020). Estas barre-
ras dicultan la adopción sostenida de enfo-
ques innovadores y generan una brecha entre
las competencias que demanda el mercado
laboral y las que se desarrollan en el proceso
formativo (Tejada-Fernández, 2022).
En el caso especíco de la carrera de Li-
cenciatura en Comercio, la limitada aplica-
ción de metodologías didácticas innovadoras
constituye un factor que incide negativamente
en la calidad del aprendizaje. Diversos estu-
dios han evidenciado que la incorporación de
estrategias activas favorece el desarrollo de
competencias profesionales y mejora la moti-
vación de los estudiantes; sin embargo, su im-
plementación continúa siendo parcial debido
a factores institucionales y pedagógicos (Nó-
bile et al., 2021; Peña y Ruíz, 2023; Guillin et
al., 2024). Esta situación pone en evidencia la
necesidad de analizar de manera más profun-
da cómo estas metodologías son percibidas
por los estudiantes y cuál es su impacto en el
aprendizaje y la motivación en el contexto de
la educación superior en América Latina.
A pesar de los avances en la investigación
sobre innovación educativa, existe una limita-
da producción cientíca enfocada en el análi-
sis de metodologías didácticas innovadoras en
carreras del área comercial en el contexto lati-
noamericano, lo que diculta la construcción
de propuestas pedagógicas contextualizadas
y pertinentes (Nóbile et al., 2021). En conse-
cuencia, se identica un vacío de conocimien-
to que justica la necesidad de estudios em-
píricos que permitan comprender la relación
entre la innovación didáctica y los procesos de
aprendizaje en este campo disciplinar.
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Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Metodologías didácticas innovadoras en la educación superior: estudio en la carrera de Comercio
En función de lo expuesto, la presente in-
vestigación se plantea como pregunta: ¿Qué
asociación existe entre la aplicación de meto-
dologías didácticas innovadoras y la percep-
ción de aprendizaje y motivación de los estu-
diantes de la carrera de Comercio? El objetivo
general es determinar la asociación entre el
uso de metodologías didácticas innovadoras
y la percepción de aprendizaje y motivación
de los estudiantes de la carrera de Comercio.
Como objetivos especícos se establecen:
identicar los factores que limitan la aplica-
ción de metodologías didácticas innovado-
ras, analizar la percepción de los estudiantes
respecto al aprendizaje y la motivación, y
proponer estrategias que fortalezcan su im-
plementación en la docencia universitaria. La
relevancia de este estudio radica en que aporta
evidencia empírica sobre el uso de metodolo-
gías didácticas innovadoras en la educación
superior, especícamente en el ámbito de la
formación en comercio, contribuyendo al di-
seño de prácticas pedagógicas más efectivas
y alineadas con las demandas del entorno la-
boral actual. Es así que sus resultados pueden
servir como base para la formulación de polí-
ticas institucionales orientadas a fortalecer la
innovación docente y mejorar la calidad del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Materiales y métodos
Esta investigación se desarrolló bajo un enfo-
que cuantitativo, con un diseño no experimen-
tal, de tipo descriptivo y de corte transversal,
ya que se recolectaron los datos en un único
momento temporal sin manipular las variables
de estudio. El propósito principal fue deter-
minar la asociación entre el uso de metodo-
logías didácticas innovadoras y la percepción
de aprendizaje y motivación de los estudiantes
de la carrera de Comercio. Para la recolección
de datos se empleó una encuesta estructurada,
elaborada con base en la revisión bibliográca
y estudios previos sobre estas varianbles en la
educación superior. El cuestionario fue some-
tido a un proceso de validación de contenido
mediante una prueba piloto para vericar su
conabilidad, a traves del coeciente Alfa de
Cronbach.
Los datos fueron procesados utilizando Mi-
crosoft Excel 2016 y el software SPSS versión
29.0, aplicando estadística descriptiva para la
caracterización de la población y la prueba de
Chi-cuadrado de independencia para determi-
nar la asociación entre las variables. El nivel
de signicancia adoptado fue de α = 0,05.
Población y muestra
La población estuvo conformada por los 940
estudiantes matriculados en la carrera de Li-
cenciatura en Comercio de la Facultad de
Administración, Finanzas e Informática de la
Universidad Técnica de Babahoyo, durante el
período académico abril–agosto de 2024. Para
determinar el tamaño de la muestra se utilizó
la fórmula estadística para poblaciones nitas,
considerando un nivel de conanza del 95 %,
un margen de error del 5 % y una proporción
esperada de 0,5. Con estos parámetros, se ob-
tuvo un tamaño muestral de 274 estudiantes,
seleccionados mediante muestreo aleatorio
simple, lo que garantizó la representatividad
de los distintos niveles y jornadas de estudio.
La selección aleatoria se efectuó utilizando
el listado ocial de estudiantes proporcionado
por la Secretaría de la Facultad. Los cuestio-
narios fueron distribuidos de manera digital a
través de Google Forms, previa autorización
de los docentes responsables de cada nivel,
asegurando la participación voluntaria y el
anonimato de las respuestas.
Validación de la encuesta con Alfa de Cron-
bach
El coeciente Alfa de Cronbach fue utiliza-
do para realizar la validación empleando el
software de análisis estadístico SPSS 29.0 y
gracias a este proceso se logró obtener los re-
sultados de abilidad del cuestionario que se
detallan a continuación (véase Tabla 1).
Tabla 1. Estadística de abilidad
Alfa de
Cronbach
Nº
de ítems analizados
0,9875 11
Nota. Elaborado por los autores, basado en encuesta
piloto aplicada.
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Ortíz et al., 2026
Si el coeciente de correlación es igual
a 0,25, se considera una baja conabilidad,
igual a 0,50 indica un nivel moderado o están-
dar de conabilidad. Si es igual a más de 0,75,
esto es suciente; si es igual a más de 0,90,
esto es muy alto P > 0,999 (Quero, 2010).
Finalmente, luego del análisis completo de
los datos aplicando una encuesta piloto a 20
estudiantes, con el coeciente de conabili-
dad Alfa de Chronbanch, se obtuvo un valor
nal de 0,9875 para el instrumento, es decir,
una medida alta y crucial para la validez de
contenido del cuestionario para los estudian-
tes de la carrera de comercio.
Resultados
A continuación, se presentan los resultados
más importantes de la encuesta, con nalidad
de hacer más sencilla su compresión
Frecuencia de uso de metodologías didác-
ticas innovadoras en el aula y percepción
de facilitación en el aprendizaje de los es-
tudiantes
En la Tabla 2, se observa que el 1,4 % de los
estudiantes identicó como “Nunca” la apli-
cación de metodologías didácticas en el aula
por parte de los docentes, un 6,8 % como
“Rara vez” y un 12,3 % como “A veces”. Por
el contrario, el 46,6 % de los encuestados ar-
mó que estos métodos de enseñanza se utili-
zan “A menudo” en sus sesiones de clase y el
32,9 % dijo que es “Siempre”. Estos resulta-
dos muestran una clara prescripción de proce-
sos formativos en el aula, aunque todavía hay
un uso limitado de ellas en algunos casos.
Sin embargo, al preguntar más a los estu-
diantes sobre si los métodos de enseñanza les
ayudan a comprender mejor los contenidos, el
5,4 % señaló que estos “No facilitan en abso-
luto”, mientras que hasta un 6,8 % dijo que
“Facilitan poco”. Por el contrario, el 35,1%
de los encuestados opinó que las metodolo-
gías didácticas “Facilitan moderadamente” su
aprendizaje, y el 43,2 % “Facilitan mucho”:
y un 9,5 % “Facilitan enormemente” su com-
prensión. Este nivel de respuesta indica una
percepción positiva general de estos procesos
formativos en cuanto a su capacidad para me-
jorar la comprensión académica.
Tabla 2. Frecuencia de uso de metodologías didácticas innovadoras en el aula y percep-
ción de facilitación en el aprendizaje de los estudiantes.
Frecuencia
de uso de
metodologías
didácticas en el
aula
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Percepción de
facilitación en el
aprendizaje
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Nunca 4 1,4
No facilitan en
absoluto
15 5,4
Rara vez 19 6,8 Facilitan poco 19 6,8
A veces 34 12,3
Facilitan
moderadamente
96 35,1
A menudo 128 46,6 Facilitan mucho 118 43,2
Siempre 90 32,9
Facilitan
enormemente
26 9,5
Total 274 100 Total 274 100
Nota. La tabla muestra la relación entre la frecuencia de uso de metodologías didácticas y la percepción de facili-
tación en el aprendizaje por parte de los estudiantes.
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Metodologías didácticas innovadoras en la educación superior: estudio en la carrera de Comercio
Barreras percibidas para la implementa-
ción de metodologías didácticas innovado-
ras y nivel de motivación de los estudiantes
La Tabla 3 muestra que entre los factores que
dicultan la implementación de metodolo-
gías didácticas innovadoras, la barrera más
frecuente fue “Escasez de recursos tecnológi-
cos”, que representa el 40,1 % de los encues-
tados. Al mismo tiempo, “Falta de motivación
de los estudiantes” fue representada por el 30,7
% y “Estructura curricular rígida” por 18,2 %.
Además, 10,9 % de los participantes creen
que “Falta de formación de los docentes” es
también un limitante. Por lo tanto, según los
resultados de la encuesta, los recursos tecno-
lógicos y la motivación de los estudiantes son
elementos esenciales para la implementación
de estas nuevas prácticas docentes.
Por consiguiente, en relación con la moti-
vación de los estudiantes, el 4,1 % se sintió
“Nada motivado”, “Poco motivado” y “Mo-
deradamente motivado” con el 1,4 %, 35,1 %
y el 50,0 % con el uso de las metodologías
activas, respectivamente, el 50,0 % se sintie-
ron “Muy motivado” y el 9,5 % “Extremada-
mente motivado”. Por lo tanto, los hallazgos
revelaron que los estudiantes aumentarían su
motivación por aprender si se aplicaran más
metodologías innovadoras.
Tabla 3. Barreras percibidas para la implementación de metodologías didácticas y nivel
de motivación de los estudiantes
Barreras percibi-
das para la imple-
mentación
Frecuencia
Porcentaje
(%)
Nivel de motiva-
ción de los estu-
diantes
Frecuen-
cia
Porcentaje
(%)
Falta de formación
de los docentes
30 10,9 Nada motivado 11 4,1
Escasez de
recursos
tecnológicos
110 40,1 Poco motivado 4 1,4
Estructura
curricular rígida
50 18,2
Moderadamente
motivado
96 35,1
Falta de
motivación de los
estudiantes
84 30,7 Muy motivado 137 50,0
Extremadamente
motivado
26 9,5
Total 274 100 Total 274 100
Nota. La tabla muestra las barreras percibidas para la implementación de metodologías didácticas junto con el
nivel de motivación de los estudiantes.
Variedad de metodologías utilizadas
En la Figura 1 se observa la diversidad de es-
trategias establecidas, por ello, un 4,1 % de
los encuestados consideró que los docentes
utilizan “Muy pocas” metodologías didácticas
y un 8,1 % opinó que son “pocas”. Por otro
lado, el 33,8 % de los encuestados percibe una
cantidad “Moderada” de diferentes metodolo-
gías, mientras que el mismo porcentaje de es-
tudiantes de la encuesta, el 33,8 %, cree que se
utilizan “muchas.” Pocos estudiantes, un 20,3
%, argumentan que las metodologías estable-
cidas en clase son “Muy diversas”.
Dichas cifras muestran que la gran parte de
los encuestados percibe una variedad recursos
de enseñanza en las clases, a diferencia de una
pequeña parte quienes ven la diversidad limi-
tada.
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
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Ortíz et al., 2026
Figura 1. Variedad de metodologías utilizadas
Nota. Encuesta a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Comercio. Secretaría de la Facultad de Admi-
nistración, Finanzas e Informática, Universidad Técnica de Babahoyo
Nivel de participación en actividades de
clase con metodologías didácticas innova-
doras
En la Figura 2, en lo que reere al nivel de
participación activa en el aula, al aplicarse
las metodologías innovadoras, el 1,4 % de los
estudiantes expresó que “Nunca” participa en
sus actividades, mientras que el 10,8 % dijo
que “Rara vez” lo hace. Además, también el
28,4 % constituyó que “A veces” lo hace, el
40,5 % expuso que “A menudo” acompaña
a sus actividades y el 18,9 % manifestó que
“Siempre” lo hace. Estos resultados demues-
tran que, la mayoría de los estudiantes parti-
cipa signicativamente con las actividades en
clase al aplicarse las metodologías didácticas.
Figura 2. Nivel de participación en actividades de clase con metodologías didácticas
innovadoras
Nota. Encuesta a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Comercio. Secretaría de la Facultad de Admi-
nistración, Finanzas e Informática, Universidad Técnica de Babahoyo.
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Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Metodologías didácticas innovadoras en la educación superior: estudio en la carrera de Comercio
Resultados de la prueba de hipótesis
(chi-cuadrado de independencia)
Con el objetivo de determinar la asociación
entre el uso de metodologías didácticas in-
novadoras y la percepción de aprendizaje y
motivación de los estudiantes de la carrera de
Comercio, se llevó a cabo la prueba estadís-
tica Chi-cuadrado de independencia. De esta
manera, las hipótesis planteadas para este aná-
lisis fueron las siguientes:
Hipótesis nula (H
0
): No existe una asocia-
ción signicativa entre la frecuencia de uso
de metodologías didácticas innovadoras y la
percepción de los estudiantes sobre el apren-
dizaje y motivación.
Hipótesis alternativa (H
1
): Existe una aso-
ciación signicativa entre la frecuencia de uso
de metodologías didácticas innovadoras y la
percepción de los estudiantes sobre el apren-
dizaje y motivación.
La fórmula utilizada para calcular el es-
tadístico chi-cuadrado es la siguiente es la
Ecuación 1.
(1)
Donde:
•
son las frecuencias observadas.
•
son las frecuencias esperadas, calcula-
das bajo la hipótesis nula de que no existe
una asociación entre las variables.
Por ello, las Tablas 4 y 5 presenta las fre-
cuencias observadas y esperadas en relación
a las preguntas 1 y 9 de la encuesta realizada.
Cabe señalar que se determinaron las fre-
cuencias esperadas mediante cálculos bajo la
premisa de la hipótesis nula que sostiene la
inexistencia de asociación entre las variables
(Tabla 5).
Tabla 4. Frecuencias observadas para la asociación entre la frecuencia de uso y motiva-
ción de las metodologías didácticas innovadoras
Frecuencia de
uso/Motivación
por aprender
Nada
motivado
Poco
motivado
Moderadamente
motivado
Muy
motivado
Extrema-
damente
motivado
Total
Nunca
4 7 0 0 0
11
Rara vez
0 4 8 0 0
12
A veces
0 0 34 0 0
34
A menudo
0 0 54 74 0
128
Siempre
0 0 0 63 26
89
Total 4 11 96 137 26 274
Nota. Encuesta a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Comercio. Secretaría de la Facultad de Admi-
nistración, Finanzas e Informática, Universidad Técnica de Babahoyo.
Tabla 5. Frecuencias esperadas para la asociación entre la frecuencia de uso y motiva-
ción de las metodologías activas
Frecuencia de
uso/Motivación
por aprender
Nada
motiva-
do
Poco
motivado
Moderadamen-
te motivado
Muy
motivado
Extremada-
mente
motivado
Nunca
0,16 0,44 3,85 5,50 1,04
Rara vez
0,18 0,48 4,20 6,00 1,14
A veces
0,50 1,36 11,91 17,00 3,23
A menudo
1,87 5,14 44,85 64,00 12,15
Siempre
1,30 3,57 31,18 44,50 8,45
Nota. Encuesta a los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Comercio. Secretaría de la Facultad de Admi-
nistración, Finanzas e Informática, Universidad Técnica de Babahoyo.
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Ortíz et al., 2026
Comprobación de la hipótesis del estudio
La prueba estadística de Chi-cuadrado de in-
dependencia permitió contrastar ambas hipó-
tesis con base en las frecuencias observadas y
esperadas obtenidas en el análisis. El resulta-
do del cálculo fue χ² = 402,77 con 16 grados
de libertad y un nivel de signicancia de p <
0,05. Dado que este valor excede el valor crí-
tico de 26,30 correspondiente a α = 0,05, se
rechaza la hipótesis nula (H₀) y se acepta la
hipótesis alternativa (H₁).
En consecuencia, los resultados obtenidos
permiten dar respuesta directa a la pregunta
de investigación, al comprobar que la rela-
ción entre el uso de metodologías didácticas
innovadoras y la percepción de aprendizaje
y motivación de los estudiantes sí existe y es
signicativa. Esto conrma que, dentro del
contexto de la carrera de Comercio, la aplica-
ción frecuente de estrategias didácticas acti-
vas se asocia con una valoración más positiva
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Estrategias para la adopción de metodolo-
gías didácticas innovadoras en la enseñan-
za de la carrera de licenciatura en comercio
El tercer objetivo especíco puede lograrse
identicando e implementando estrategias pe-
dagógicas innovadoras que mejoren el proce-
so de enseñanza-aprendizaje en los programas
académicos de grado en comercio. Estas es-
trategias han sido ampliamente validadas en
estudios previos de la literatura revisada, in-
dicando resultados positivos en la motivación
y habilidades de los estudiantes. Por lo tanto,
buscan promover el desarrollo de habilidades
prácticas, así como competencias transversa-
les que coinciden con las demandas actuales
del mercado laboral los cuales se pueden ob-
servar en la Tabla 6.
Tabla 6 Estrategias, instrumentos, y procedimientos para la adopción de metodologías
didácticas innovadoras en la carrera de licenciatura de comercio
Estrategia Instrumento Procedimiento
Aprendizaje Basado
en Proyectos
Proyectos prácticos
evaluados
Denir proyectos relacionados con
asignaturas de profesionalización
de la malla curricular aplicados a
problemas reales del entorno.
Aula Invertida
Videos y materiales de
estudio
Enviar material de estudio
antes de clase para facilitar
la participación activa en
discusiones.
Aprendizaje-
Servicio
Actividades de servicio
comunitario
Desarrollar actividades que
integren teoría con práctica en
benecio de la comunidad.
Capacitación
Continua Docente
Talleres de actualización
Realizar talleres periódicos de
actualización en metodologías
didácticas para docentes.
Nota. Las estrategias listadas en la tabla han sido implementadas y validadas en contextos de educación superior,
mostrando resultados positivos en la motivación y habilidades de los estudiantes tal y como lo demuestra la
literatura revisada.
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Metodologías didácticas innovadoras en la educación superior: estudio en la carrera de Comercio
Discusión
Los resultados obtenidos evidencian que exis-
te una relación signicativa entre la aplica-
ción de metodologías didácticas innovadoras
y la percepción positiva del aprendizaje y la
motivación de los estudiantes de la carrera de
Comercio. Este hallazgo conrma que la in-
corporación de enfoques pedagógicos activos
favorece la comprensión de los contenidos,
fortaleciendo el compromiso académico y la
participación en el proceso educativo. En este
sentido, los resultados coinciden con lo plan-
teado por Paguay et al. (2022) y Gómez-Hur-
tado et al. (2020), quienes sostienen que las
metodologías activas promueven un aprendi-
zaje más profundo al involucrar al estudiante
de manera directa en la construcción del co-
nocimiento. La evidencia empírica obtenida
respalda lo señalado por Ganga-Contreras et
al. (2019), al demostrar que estrategias como
el aprendizaje basado en proyectos (Zambra-
no et al., 2022), y el aprendizaje-servicio con-
tribuyen al desarrollo de competencias inter-
personales y profesionales relevantes para el
contexto laboral.
De igual manera, los hallazgos muestran
que los estudiantes perciben de forma favo-
rable el uso de metodologías innovadoras,
lo que refuerza su motivación y disposición
hacia el aprendizaje. Este resultado se alinea
con lo expuesto por González-Ferriz (2021),
quien indica que la integración de enfoques
didácticos activos en la formación en comer-
cio permite mejorar la conexión entre teoría
y práctica. En concordancia, Soria-Barreto
y Cleveland-Slimming (2022) destacan que
estas metodologías favorecen el compromi-
so estudiantil y la participación activa, espe-
cialmente en contextos educativos marcados
por la virtualidad y los cambios derivados de
la pandemia. No obstante, a pesar de los be-
necios identicados, los resultados también
evidencian la existencia de limitaciones que
dicultan la implementación sostenida de es-
tas metodologías. Entre los principales obs-
táculos se encuentran la escasez de recursos
tecnológicos, la falta de formación docente
en innovación pedagógica y la rigidez de las
estructuras curriculares. Estos hallazgos coin-
ciden con lo señalado por Roig-Vila (2019) y
Córica (2020), quienes destacan que la resis-
tencia al cambio y las condiciones institucio-
nales pueden limitar la adopción de prácticas
innovadoras en la educación superior.
Se debe destacar la importancia de la for-
mación docente emerge como un elemento
clave para garantizar la efectividad de estas
metodologías. En este sentido, Gargallo et al.
(2015) y Romero et al. (2023) señalan que
el rol del docente debe evolucionar desde un
modelo tradicional centrado en la transmisión
de conocimientos hacia un enfoque facilitador
del aprendizaje, capaz de promover la partici-
pación activa del estudiante y el desarrollo de
competencias.
Por otro lado, los resultados del estudio
reejan que el contexto postpandemia ha im-
pulsado la necesidad de adoptar metodologías
más dinámicas y apoyadas en tecnologías
digitales. Esta tendencia ha sido ampliamen-
te documentada por Villamil et al. (2023) y
Nóbile et al. (2021), quienes destacan que
la pandemia actuó como un catalizador en
la transformación de las prácticas docentes,
favoreciendo la incorporación de estrategias
más exibles, interactivas y centradas en el
estudiante. En términos generales, los ha-
llazgos permiten armar que la innovación
didáctica constituye un elemento mediador
en el proceso de aprendizaje signicativo, en
la medida en que favorece la motivación, el
compromiso y la construcción activa del co-
nocimiento. Este planteamiento se encuentra
en línea con lo expuesto por Romero-Rodrí-
guez et al. (2019) y Tejada-Fernández (2022),
quienes resaltan la importancia de diseñar es-
trategias metodológicas que respondan a las
exigencias de un entorno educativo y profe-
sional en constante transformación.
No obstante, es importante reconocer que
el estudio presenta ciertas limitaciones; en
primer lugar, el diseño transversal no permite
establecer relaciones de causalidad, sino úni-
camente asociaciones entre las variables ana-
lizadas. En segundo lugar, el uso de encuestas
puede estar sujeto a sesgos de percepción por
parte de los estudiantes. Finalmente, el hecho
de que la investigación se haya desarrollado
en una sola institución limita la generalización
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
66
Ortíz et al., 2026
de los resultados a otros contextos educativos.
A partir de estos hallazgos, se sugiere que
futuras investigaciones incorporen enfoques
longitudinales y metodologías mixtas que per-
mitan profundizar en el análisis del impacto
de las metodologías innovadoras en el apren-
dizaje. Por lo que sería pertinente ampliar el
estudio a diferentes instituciones y contextos,
con el n de obtener una visión más integral
sobre la implementación de estas estrategias
en la educación superior latinoamericana.
Conclusiones
La investigación permitió conrmar la exis-
tencia de una relación signicativa entre la
aplicación de metodologías didácticas in-
novadoras y la percepción de aprendizaje y
motivación de los estudiantes de la carrera de
Comercio. Este hallazgo, sustentado mediante
la prueba de Chi-cuadrado, demuestra que la
innovación en la práctica docente favorece el
aprendizaje activo y estimula el compromiso
académico, validando la hipótesis planteada
en el estudio.
Además, los resultados reejan que los
estudiantes valoran positivamente las estrate-
gias pedagógicas activas como el aprendizaje
basado en proyectos o el trabajo colaborativo
al considerarlas más dinámicas, participati-
vas y acordes con las exigencias actuales de
la educación superior. Sin embargo, también
se identicaron limitaciones que restringen su
implementación sostenida, entre ellas la falta
de recursos tecnológicos, la escasa formación
docente en innovación didáctica y la rigidez
curricular.
Por ello, la innovación metodológica cons-
tituye un factor determinante para fortalecer
la percepción del aprendizaje y la motivación
estudiantil. Promover una cultura institucio-
nal que incentive la formación continua de los
docentes y la adopción de metodologías ac-
tivas resulta esencial para consolidar una en-
señanza universitaria de calidad, pertinente y
centrada en el estudiante.
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