Relación entr e tutorías personalizadas y el avance académico de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE): un estudio experimental

(Relationship Between Personalized T utoring and Academic Progress of Students with Special Educational Needs (SEN): An Experimental Study)

Janeth Pilar Diaz V era *

https://orcid.or g/0000-0001-8750- 0216

Universidad de Guayaquil,, Ecuador . janet.diazv@ug.edu.ec

Delia Silvia Peña Hojas **

https://orcid.or g/0000-0002-3156- 7590

Universidad Católica Santiago de Guayaquil, Ecuador . dphojas@ug.edu.ec

Milton Doroteo Cayambe Guachilema ***

https://orcid.or g/0000-0003-4772- 894X

Universidad de Guayaquil, Ecuador . cayambe1970@hotmail.com

Darlin Gilberto Escobar Ronquillo ****

https://orcid.or g/0009-0005-2581-2528

Investigador Independiente. escobarronquillodarlingilberto@gmail.com

Resumen

Este estudio analiza el impacto de las tutorías pedagó - gicas personalizadas en el rendimiento académico de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) de la carrera de T ecnologías de la Información en la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Universidad de Guayaquil durante el período académi - co 2024–2025. Utilizando un diseño cuasi-experimen - tal prete st-postest sin grupo de control, se evaluó una muestra intencio nal de 17 estudiantes con diversos ti - pos de discapaci dad, quienes recibieron 14 sesiones de tutorías individu alizadas. Los resultados mostraron una mejora significa tiva en el promedio académico tras la intervención, con un aumento promedio de 0,77 puntos sobre una escala de 10, confirmado mediante la prueba t de muestras relacionadas ( p < 0,05). Los hallazgos evidencian que las tutorías personalizadas constituyen una estrategia efectiva para fortalecer el aprendizaje y la inclusión educativa, contribuyendo al avance acadé - mico de esta población estudian til. Se discuten las im - plicaciones para la formación docente y la integración de tecnologías inclusivas en la Educación Superior .

Palabras clave : T utorías personalizadas, necesidades educativas especiales, rendimie nto académico, inclu - sión, educación superior .

Abstract

This study analy zes the impact of personalized pedago - gical tutoring on the academic performance of students with Special Educational Needs (SEN) in the Informa - tion T echnologie s program at the Faculty of Mathema - tical and Physical Sciences, University of Guayaquil, during the 2024–2025 academic period. Using a qua - si-experimental pretest-posttest design without a con - trol group, an intentional sample of 17 students with diverse disabilit ies received 14 individualized tutoring sessions. The results showed a significant improvement in academic average after the intervention, with an ave - rage increase of 0.77 points on a 10-point scale, confir - med by the paired samples t-test ( p < 0.05). Findings demonstrate that personalized tutoring is an effective strategy to enhance learning and educational inclusion, contributing to the academic progress of students with SEN. Implicatio ns for teacher training and the integra - tion of inclusive technologies in higher education are discussed.

Keywords : Personalized tutorin g, special educational needs, academic performance, inclusion, higher educa - tion.

Recibido: 31/05/2024 | Aceptado: 10/10/2025 https://doi.or g/10.18779/csye.v10i1.1 125 | Páginas: 26-34

Cita sugerida (AP A séptima edición):

Diaz V era, J., Peña Hojas, D. y Cayambe Guachilema, D. (2026). Relación entre tutorías personalizadas y el avance académico de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE): un estudio experimental. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 10 (1), 26-34. https://doi.or g/10.18779/csye.v10i1.1 125

Intr oducción

La inclusión educativa constituye uno de los principales retos de la Educación Superior , es - pecialmente para estudiant es con necesidades educativas especiales (NEE), quienes requie - ren estrategia s pedagógicas diferenciadas que aseguren equidad en el acceso, permanencia y éxito académico (UNESCO, 2020). Entre estas estrategias, la tutoría personalizada se ha consolidado como un recurso eficaz para atender particularidades individuales, identifi - car dificultades y orientar de manera continua el proceso formativo (Moreno-Rodríguez et al., 2020).

La evidencia científica indica que la aten - ción individualizada favorece la motivación, la participación activa y el rendimiento aca - démico de este grupo de estudiantes (Ains - cow , 2020). No obstante, persisten desafíos en las instituciones de Educación Superior para adaptar sus prácticas a las demandas de la población con necesidad es específicas. En la Universidad de Guayaquil, el aumento sos - tenido de la matrícula ha impulsado la imple - mentación de acciones incl usivas a través del Departamento de Bienestar Estudiantil, inclu - yendo las tutorías pedagógicas personalizadas aplicadas en todas las unidades académicas.

En este contexto, la carrera de T ecnologías de la Información de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas constituye un espacio idóneo para analizar la eficacia de estas in - tervenciones. Aunque estas sesiones buscan reforzar el aprendizaje y atender las necesi - dades particulares de los estudiantes, aún es necesario determinar si su aplicación genera un impacto significativo en el rendimiento académico.

El presente estudio tiene como objetivo analizar la influencia de las tutorías pedagógi - cas personaliz adas en el desempeño académi - co de los estudiantes con necesidades educati - vas especiales durante el periodo 2025–2026, respondiendo a la pregunta : ¿Qué efecto tie - nen estas tutorías en el avance académico de este grupo de estudiantes?

Inclusión educativa en la educación supe - rior

La educación inclusiva en el nivel universi - tario constituye un desafío complejo que im - plica garantizar el acceso, la permanencia y el éxito académico de todos los estudiantes, incluidas las personas con NEE. A diferencia de la educación básica, la educación superior exige un mayor grado de autonomía y compe - tencias académ icas, lo que puede profundizar las desigualdades si no se implementan estra - tegias de apoyo diferenciadas (Neira-Pesántez et al., 2025).

A nivel internacional, la literatura coinci - de en que la inclusión universitaria requiere una transformación estructural y pedagógica más allá de simples adaptaciones curriculares. Autores como Ainscow (2020) y Cotán et al. (2022) señalan que las universidades deben asumir un compromiso integral que abarque políticas institucionales, formación docente en metodologías inclusivas y el uso de tecno - logías accesibles. De este modo, la inclusión no se concibe únicamente como una medida compensatoria para estudia ntes con NEE, sino como un principio orientad or que fortalece la equidad y la calidad de la Educación Superior en su conjunto.

En el caso ecuatoriano, diversas investi - gaciones recientes han señalado que las uni - versidades han empezado a adoptar medidas institucionales orientadas a reducir estas bre - chas, especia lmente media nte programas de acompañamiento académic o y apoyos peda - gógicos adaptados (Garcia, 2024). Estos es - fuerzos responden al aumento progresivo de esta población de estudiant es en la educación superior , lo que hace indispensable diseñar es - trategias sostenibles que favorezcan tanto su rendimiento como su bienestar emocional.

T utorías personalizadas en la universidad Las tutorías personalizada s se definen como intervenciones de acompañamiento académi - co individuali zado, diseñadas para atender las particularidades de cada estudiante en cuanto a ritmos, estilos de aprendizaje y necesidades específicas. En el ámbito universitario, se ha demostrado que este tipo de tutorías incre - menta la motivación, fortalece la autoestima y contribuye al sentido de pertenencia insti - tucional (T apia y Almeida, 2023; Ainscow , 2020).

La literatura internacional refuerza estos hallazgos. Baillifard et al. (2025) evidencia - ron que un tutor personaliz ado en un curso de neurociencia mejoró significativamente las calificaciones de estudiantes universitarios. De igual forma, Henkel et al. (2024) reporta - ron que la incorporación de un tutor inclusivo en mate mática s incrementó de manera notable el desempeño en educación superior . Estos re - sultados coinciden en que la tutoría persona - lizada constitu ye una estrategia efectiva tanto en entornos tradicionales como tecnológicos. Estos hallazgos respaldan la importancia de adaptar las tutorías personalizadas a contextos diversos, incl uyendo la ate nción a estudiantes con NEE.

Dentro de las prácticas inclusivas, las tu - torías pedagógicas personalizadas destacan como una estrategia para brindar atención individualizada a los estudiantes con NEE. Estas tutorías permiten ajustar los métodos de enseñanza, los tiempos y los recursos a las características particulares de cada estudian - te, favorecien do su comprensión y desarrollo académico (Díaz et al., 2025).

Bienestar emocional y permanencia académica

El bienestar emocional es un componente esencial de la inclusión en la universidad, ya que influye directamente en la permanencia y el éxito académico de quienes requieren apo - yos diferenciados. Investigaciones recientes en Ecuador muestran que factores institucio - nales, académicos y famil iares inciden en la continuidad de esta población y que las tu - torías personalizadas actúa n como un factor protector frente al abandono (Santillán et al.,

2025).

En el ámbito internacional, se ha destacado que un clima afectivo e inclusivo en la uni - versidad mejora tanto el bienestar estudiantil como el rendimiento acadé mico (Cotán et al., 2022). Asimismo, la inteligencia emocional se vincula con la capacida d de adaptación al entorno universitario, al potenciar la autorre - gulación, la resiliencia y el afrontamiento po - sitivo de la car ga académica (Hidalgo et al., 2022). En este marco, las tutorías personali - zadas adquieren un valor agregado al integrar dimensiones cognitivas y socioemocionales en los procesos de formación superior .

Estrategias de acompañamiento académico en educación superior

Diversos estudios han demostrado que los programas de acompañamiento académico, como la mentoría entre pares y las tutorías individualizadas, se constituyen en factores decisivos para la permanencia estudiantil en la universidad (Santillán et al., 2025). Estas estrategias permiten atender la diversidad del alumnado, reforzar competencias específicas y promover el sentido de pertenencia institu - cional.

La literatura internacional enfatiza que los modelos de tutoría en la educación superior no solo impactan el rendimiento, sino que también contribuyen a la adaptación socioe - mocional y al desarrollo de habilidades trans - versales. De este modo, la tutoría personaliza - da se reconoce como una práctica pedagógica que potencia la calidad del aprendizaje y favo - rece trayector ias académic as exitosas (Bailli - fard et al., 2025; Henkel et al., 2024).

Además, investigaciones recientes desta - can que el acompañamient o académico resul - ta más eficaz cuando está articulado con po - líticas instituc ionales de inclusión y servicios de orientación universitaria . Esta articulación permite ofrecer un apoyo integral que com - bina lo académico con lo emocional y social, fortaleciendo la permanenc ia y la culminación de los estudios superiores (Neira-Pesántez et al., 2025; García, 2024).

Impacto de las tutorías personalizadas en el r endimiento académico

Los estudios en educación superior demues - tran de manera consistent e que las tutorías personalizadas tienen un efecto positivo en el rendimiento académico. Una meta regresión en universidades reportó un impacto medio significativo (g ≈ 0,48), confirmando que las tutorías individualizadas producen beneficios superiores a las grupales, gracias a la retroali - mentación inmediata y al ajuste de contenidos (Baillifard et al., 2025).

Programas como la Instrucción Suplemen - taria (SI) muestran que la asistencia regular a tutorías se asocia con mejores calificaciones y mayor retención, destacando un claro efecto dosis; es decir , mayores beneficios para quie - nes participan en cinco o más sesiones (Henkel et al., 2024). Estudios adicionales corroboran incrementos de hasta un 10 % en las califica - ciones cuando los estudiantes mantienen una asistencia sistemática (Cotán et al., 2022).

Los mecanismos que explican este impacto incluyen el desarrollo de estrategias metacog - nitivas, la práctica guiada con retroalimenta - ción frecuente y la construcción de un senti - do de pertenencia académi ca (Romero et al., 2025). En el caso de estudiantes con NEE, la combinación de tutorías personalizadas con apoyos institu cionales desde el Departamen - to de Bienestar Estudiantil constituye una vía efectiva para mejorar la permanencia y el ren - dimiento, siempre que se articule con políticas inclusivas y acompañamiento psicoeducativo (Neira-Pesántez et al., 2025; García, 2024).

Materiales y métodos

Este estudio se enmarca en un enfoque cuan - titativo, con un diseño cuasi-experimental de tipo pretest-postest, sin grupo de control, cuyo objetivo es analizar el impacto de las tutorías pedagógicas personalizada s en el rendimien - to acad émico de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) en la carrera de T ecnologías de la Información de la Facultad de Ciencias Matemáticas y Físicas de la Uni - versidad de Guayaquil.

La muestra fue de tipo no probabilística in - tencional, compuesta por 17 estudiantes con NEE, quienes presentaban diversos tipos de discapacidad (intelectual, física y visual). T o - dos ellos participaron de tutorías pedagógicas personalizadas, distribuidas regularmente a lo lar go del ciclo académic o, con una asigna - ción total de 14 sesiones por estudiante de una hora.

Para la recolección de datos, se utilizaron los registros académicos institucionales con - tenidos en la matriz de seguimiento a estu - diantes con NEE, que incluye los promedios de calificacio nes finales obtenidos por cada estudiante en el ciclo acad émico 2024-2025 CI (pretest) y los promedio s del ciclo 2024 – 2025 CII. (postest). La variable dependiente fue el promedio académico , y la intervención educativa consistió en la implementación sis - temática de tutorías pedagógicas personaliza - das a lo lar go del semestre.

Con el objetivo de determinar si existió una mejora significativa en el rendimiento acadé - mico tras la implementació n de las tutorías, se aplicó una prueba estadístic a t de Student para muestras relacionadas, adecuada para com - parar dos mediciones de una misma muestra antes y después de una intervención. El análi - sis estadístico fue realizado con el apoyo del software SPSS y Microsoft Excel, permitien - do tabular los datos, calcul ar los promedios y contrastar los resultados con base en el nivel de significancia estadística ( p < 0.05).

Resultados

Los promedio s académicos analizados en este estudio corresponden a dos ciclos académicos consecutivos. La T abla 1 presenta los datos del pretest, correspondiente s a las calificacio - nes obtenidas por los estudiantes con Necesi - dades Educati vas Especiale s (NEE) durante el ciclo académico 2024-2025 CI, período en el cual no se aplicaron tutorías pedagógicas per - sonalizadas.

En contraste, el postest refleja las calificacio - nes del ciclo académico 2024-2025 CII, tras la implementa ción de tutorías pedagógicas in - dividualizadas. Se consideraron las asignatu - ras cursadas por cada estudiante, que oscilan

entre 4 y 8 materias, abarcando distintos ni - veles semestrales de la carrera de T ecnologías de la Información, incluyendo Programación, Álgebra Lineal, Fundamentos de TI, Cálculo Diferencial, Circuitos Elec trónicos y Estadís - tica. Esto permite evaluar de manera integral el impacto de la intervención educativa sobre el rendimiento académico global.

T abla 1. Datos pr etest y postest (n=17)

Como se observa en la Figura 1, que com - para los promedios generales de calificaciones antes y después de la inter vención, existe un incremento evidente en el desempeño acadé - mico tras la aplicación de las tutorías perso - nalizadas.

Estadística descriptiva

En la T abla 2 se presentan los estadísticos des - criptivos. El promedio general del pretest fue

Estudiante

Pr etest ciclo 2024 - 2025 CI

Postest 2024 - 2025 CII

de 7,19 (SD = 0,73), mientras que el postest alcanzó un promedio de 7,96 (SD = 0,87). Esta diferencia indica un increm ento promedio de

xxxxxxxxxxx 6,5 7,15

xxxxxxxxxxx 6,8 7,60

xxxxxxxxxxx 7,4 8,10

xxxxxxxxxxx 7,8 8,50

xxxxxxxxxxx 8,0 8,95

xxxxxxxxxxx 6,3 6,80

xxxxxxxxxxx 6,7 7,35

xxxxxxxxxxx 7,2 8,00

xxxxxxxxxxx 7,3 8,10

0,77 puntos tras la implementación de las tu -

torías, lo que representa un cambio relevante considerando que el rango de calificación es sobre 10. La mayor desviación estándar en el postest sugiere una variabilidad moderada en la magnitud de la mejora entre los estudiantes.

T abla 2. Difer encias de medias y desviación estándar

xxxxxxxxxxx 7,6 8,65

xxxxxxxxxxx 7,9 9,10

xxxxxxxxxxx 6,9 7,40

Medición

Pr omedio ( X ̄ )

Desviación estándar (SD)

xxxxxxxxxxx 8,2 9,20

xxxxxxxxxxx 8,5 9,80

xxxxxxxxxxx 7,3 8,10

xxxxxxxxxxx 6,2 6,70

xxxxxxxxxx x 6, 7 7,6 0

Nota. Promedio de calificaciones del ciclo 2024-2025 CI y

2024-2025 CII.

Figura 1. Comparativa de pr omedios de los estudiantes antes y después de la aplicación de las tutorías académicas

Nota. Google Colab

Pretest 7,19 0,73

Postest 7,96 0,87

Nota. Datos obtenidos del análisis descriptivo de los promedios de los estudiantes.

El Gráfico de líneas de la Figura 2 mues - tra la evolución de las calificaciones de cada estudiante, evidenciando que todos los parti - cipantes experimentaron un incremento en su desempeño académico, aunque con magnitu - des variables.

Figura 2. Evolución de las calificaciones de los estudiantes antes y después de la aplicación de las tutorías académicas

Nota. Google colab.

Para complementar el anál isis descriptivo, se calc uló el tamaño del efecto de Cohen’ s d, utilizando la fórmula para muestras depen - dientes (Fórmula 1).

zar la magnitu d de la mejora de cada estudian - te y reforzando la interpreta ción de la efectivi - dad de las tutorías personalizadas.

Figura 3. Difer encias individuales de las

vd = ( X ̄ post - X ̄ pre) / SDdiferencias

= (7,96 – 7,19) / 0,27 ≈ 2,85

(1)

calificaciones de los estudiantes antes y después de la aplicación de las tutorías académicas

Este valor indica un efecto muy grande, lo que refuerza la relevancia práctica de la inter - vención pedagógica.

Difer encias individuales

La T abla 3 muestra las diferencias individua - les entre los puntajes postest y pretest ( 𝐷 ᵢ), evidenciando un incremen to generalizado en el rendimiento académico. Las diferencias os - cilaron entre 0.50 y 1.30 puntos, con una me - dia de 0,77 y SD = 0,27, indicando una varia - bilidad moderada en los beneficios obtenidos por cada estudiante.

T abla 3. Difer encias 𝐷 𝑖 (postest - pr etest) Estudiante Difer encia ( 𝐷 )

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,65

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,80

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,70

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,70

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,95

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,50

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,65

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,80

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,80

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1,05

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1,20

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,50

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1,00

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 1,30

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,80

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,50

xxxxxxxxxxxxxxxxxxx 0,90

Nota. Datos obtenidos del análisis de las diferencias individuales de los promedios de los estudiantes.

La Figura 3 representa gráficamente estas

diferencias individuales, permitiendo visuali -

Nota. Google colab.

Prueba t para muestras r elacionadas

En la T abla 4 se muestran los resultados de la prueba t para muestras rela cionadas realizada con el fin de comparar el rendimiento acadé - mico de estudiantes antes y después de la im - plementación de tutorías pedagógicas perso - nalizadas. La media de las diferencias entre las cali ficacio nes post-intervención y pre-in - tervención fue de 0,77 puntos, con una des - viación estándar de 0,27 y un error estándar de 0,0655, lo que indica una mejora promedio precisa y consistente.

T abla 4. Resultados de la prueba t para muestras r elacionadas

Parámetr o V alor

Media de las diferencias ( D ̄ )		0,77
Desviación estándar (SD)		0,27
T amaño de la muestra (n)		17
Error estándar (SE)		0,0655
Grados de libertad (df)		16

Estadístico t calculado 1 1,76

Nota. Datos obtenidos del análisis de la prueba T para las muestras relacionadas del grupo de estudiantes (antes- después: ciclo 2024-2025 CI y 2024-2025 CII).

El estadístico t calculado fue 1 1,76 con 16 grados de libertad lo cual supera ampliamente el valor crítico para α = 0,05, lo que indica que la diferencia entre pretest y postest es es - tadísticamente significativa. Por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipó - tesis alternativa, concluyendo que las tutorías pedagógicas personalizada s tuvieron un efec - to positivo y significativo en el rendimiento académico de los estudiantes con NEE.

Discusión

Los resultados obtenidos mediante la prueba t para muestras relacionad as evidencian una mejora significativa en el rendimiento acadé - mico de los estudiantes tras la implementación de tutorías pedagógicas personalizadas. Esta diferencia estadísticamente significativa ( 𝑡 = 1 1,76; 𝑝 < 0,05) respalda la eficacia de dichas tutorías como una estrateg ia educativa orien - tada a garantizar una educación inclusiva, en concordancia con los principios señalados por Neira-Pesántez et al. (2025), quienes destacan que el acceso, permanencia y éxito académico en la Educación Superior requieren de recur - sos y prácticas pedagógicas adaptadas.

El incremento en las calificaciones prome - dio posterior a la interven ción ( 𝑋 ̄ₚₒₛₜ = 7,96) frente al prete st ( 𝑋 ̄ₚᵣₑ = 7,19) sugiere que las tutorías individualizadas permiten atender de manera más precisa las necesidades especí - ficas de aprendizaje. Este resultado coincide con lo plantea do por T apia y Almeida (2023), quienes evidenciaron que el uso de materiales concretos y actividades personalizadas con - tribuye a reforzar destrezas fundamentales en estudiantes con dificultade s. Sin embar go, a diferencia de algunos estudios internacionales donde la mejora académic a fue más modera - da (Ojeda-Castelo et al., 2022), en el presente estudio se observó un efecto muy grande, posiblemente debido a la atención personal - izada intensiva y la adapta ción a las necesi - dades individuales de cada estudiante.

De manera complementaria, investiga - ciones previas señalan que las tutorías per - sonalizadas no solo favorecen el rendimien - to académico, sino que también fortalecen el bienestar emocional y el sentido de pertenen -

cia institucional, aspectos clave para la per - manencia estudiantil (Bail lifard et al., 2025; Henkel et al., 2024). En este sentido, los hallazgos del presente estudio se alinean con la evidencia que destaca el valor de la tutoría como estrategia inclusiva que combina acom - pañamiento académico y apoyo socioemocio - nal.

Cabe recalcar que en este estudio existe ciertas limita ciones. Primero, la muestra es relativamente pequeña (n = 17), lo que podría limitar la generalización de los resultados a otros contexto s educativos . Segundo, se ana - lizaron únicam ente los promedios académicos y no se incluyeron otras variables de desem - peño, como habilidades socioemocionales o participación en clase. Por último, la interven - ción se centró en un único ciclo académico, lo que impide evaluar efect os a lar go plazo de las tutorías.

Por lo tanto, se recomienda que en inves - tigaciones futuras se incluyan muestras más amplias y diversificadas, considerando dis - tintas carreras y niveles educativos. Además, sería valioso evaluar el impacto de las tuto - rías personalizadas en otras dimensiones del aprendizaje, como habilidades socioemocio - nales, trabajo en equipo y motivación. T am - bién se sugiere investigar la sostenibilidad de los programas de tutoría a lo lar go del tiempo y explorar el uso de herramientas tecnológicas que puedan complementar la atención indivi - dualizada.

Sin embar go, de los resultados obtenidos, se puede afirmar que las tutorías pedagógicas personalizadas constituyen una herramienta efectiva para avanzar hacia una Educación Su - perior más inclusiva, equit ativa y de calidad. No obstante, su implementación sostenible depende del compromiso institucional para fortalecer los programas de acompañamiento, capacitar al profesorado en metodologías in - clusivas y garantizar servicios de orientación universitaria que comple menten la acción tutorial (García, 2024; Neira-Pesántez et al., 2025).

Conclusiones

El acompañamiento de las tutorías pedagó - gicas personalizadas confirma como una es - trategia educativa altame nte efectiva para estudiantes con Necesidad es Educativas Es - peciales, al permitir adaptar métodos, materia - les y ritmos de aprendizaje a sus necesidades individuales. Esta intervenc ión no solo mejora el rendimiento académico, sino que también fortalece la motivación, la participación ac - tiva y el sentido de perten encia institucional, aspectos esenciales para garantizar la perma - nencia y el éxito estudiant il en la Educación Superior .

Aunque el estudio se centró en un único ciclo académico y en indicadores de califica - ción, los hallazgos sugieren que la integración de tecn ología s emer gentes y recursos innova - dores podría potenciar aún más los beneficios, favoreciendo un aprendizaje más accesible y personalizado. Por ello, se recomienda insti - tucionalizar las tutorías inclusivas como parte del modelo pedagógico universitario y pro - mover la formación continua del profesorado en enfoques pedagógicos inclusivos y en el uso de tecnologías emer gentes, siguiendo las directrices de la UNESCO (2023), lo que con - tribuiría a una Educación Superior más equi - tativa, accesible y de calid ad para todos los estudiantes.

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