Revista de Ciencias Sociales y Económicas Vol. 9 Núm 2, 2025 | e-ISSN 2588 - 0594 - ISSN 2588 - 0586 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye
Liderazgo administrativo educativo: Innovación
organizacional en entornos académicos
(Educational administrative leadership: Organizational innovation in academic
environments)
Resumen
Esta investigación examina la relación entre el liderazgo
administrativo educativo y la innovación organizacional
en instituciones de educación superior, considerando los
acelerados cambios del siglo XXI. A través de un estudio
descriptivo con enfoque cualitativo, se analizaron docu-
mentos institucionales de cinco universidades públicas
ecuatorianas y se realizaron entrevistas semiestructura-
das a doce directivos académicos. Se aplicaron métodos
de análisis-síntesis e histórico-lógico, complementados
con análisis estadístico descriptivo para establecer corre-
laciones. Los resultados evidencian que las instituciones
de educación superior con mayor capacidad innovadora
son aquellas dirigidas mediante enfoques que integran
elementos transformacionales y participativos, carac-
terizados por visión compartida y empoderamiento de
equipos. Se identificó una correlación estadísticamente
significativa (r = 0,78, p < 0,05) entre prácticas de lide-
razgo horizontal y la implementación exitosa de cam-
bios estructurales. Los líderes que equilibran autonomía
profesional con alineamiento estratégico logran superar
la principal barrera identificada: la resistencia al cambio
(presente en 83 % de las instituciones analizadas). Se
propone un modelo de liderazgo administrativo inno-
vador que integra cuatro dimensiones interconectadas:
liderazgo transformacional, liderazgo participativo, ges-
tión del cambio e innovación organizacional. Se conclu-
ye que la capacidad innovadora en educación superior
depende fundamentalmente de competencias directivas
para catalizar procesos colaborativos y gestionar transi-
ciones culturales, más que de recursos financieros.
Palabras clave: Competencias directivas, cultura orga-
nizacional, gestión del conocimiento, gobernanza uni-
versitaria, transformación institucional.
Abstract
This research examines the relationship between edu-
cational administrative leadership and organizational
innovation in higher education institutions, considering
the accelerated changes of the 21st century. Through a
descriptive study with a qualitative approach, institutio-
nal documents from five Ecuadorian public universities
were analyzed and semi-structured interviews were con-
ducted with twelve academic directors. Analysis-synthe-
sis and historical-logical methods were applied, comple-
mented with descriptive statistical analysis to establish
correlations. The results show that higher education ins-
titutions with greater innovative capacity are those led
through approaches that integrate transformational and
participatory elements, characterized by shared vision
and team empowerment. A statistically significant co-
rrelation (r = 0,78, p < 0,05) was identified between
horizontal leadership practices and successful imple-
mentation of structural changes. Leaders who balance
professional autonomy with strategic alignment manage
to overcome the main identified barrier: resistance to
change (present in 83 % of the analyzed institutions).
An innovative administrative leadership model is pro-
posed that integrates four interconnected dimensions:
transformational leadership, participative leadership,
change management, and organizational innovation. It is
concluded that innovative capacity in higher education
depends fundamentally on managerial competencies to
catalyze collaborative processes and manage cultural
transitions, rather than on financial resources.
Keywords: Management competencies, organizational
culture, knowledge management, university
governance, institutional transformation.
Recibido: 20/04/2025 | Aceptado: 30/06/2025
https://doi.org/10.18779/csye.v9i2.1111 | Páginas: 117-125
Cita sugerida (APA séptima edición):
Solórzano Álava, W., Zavala Baque, D., Intriago Terán, A . y Morán Lozano, N. (2025). Liderazgo administrativo educativo: - Innovación organizacional en
entornos académicos. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 9(2), 117-125. https://doi.org/10.18779/csye.v9i2.1111
Wilter Leonel Solórzano Álava
https://orcid.org/0000-0002-3146-0312
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. wilter.solorzano@unesum.
edu.ec
Diana Liseth Zavala Baque
https://orcid.org/0000-0002-8200-4106
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. diana.zavala@unesum.edu.
ec
Ana Belen Intriago Terán
https://orcid.org/0000-0003-0346-9309
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. ana.intriago@unesum.edu.ec
Noe Salomón Morán Lozano
https://orcid.org/0000-0002-9183-446X
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. noe.moran@unesum.edu.ec
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025118Solórzano et al., 2025
Introducción
El liderazgo administrativo educativo consti-
tuye un elemento crítico en el desarrollo y la
transformación de las instituciones de educa-
ción superior (IES) ante los acelerados cam-
bios del siglo XXI. La capacidad de las orga-
nizaciones educativas para adaptarse, innovar
y prosperar depende fundamentalmente de
la calidad y enfoque de su liderazgo (Bass y
Riggio, 2020; Bou et al., 2024; Wang, 2024).
En un contexto global marcado por avances
tecnológicos disruptivos, demandas cambian-
tes del mercado laboral y nuevos paradigmas
educativos, las IES enfrentan el imperativo
de redefinir sus estructuras organizacionales
y prácticas administrativas (Huang, 2024; Al-
dawsari, 2024).
La innovación organizacional en entornos
académicos trasciende la mera implementa-
ción de nuevas tecnologías educativas. Abarca
transformaciones holísticas en la gobernanza
institucional, la gestión de recursos humanos,
los procesos administrativos y la cultura orga-
nizacional (Lin et al., 2023; Yukl, 2021). Este
fenómeno requiere líderes con capacidades
específicas para catalizar el cambio mientras
mantienen la integridad académica y valores
institucionales.
Investigaciones empíricas recientes de-
muestran que el liderazgo transformacional
emerge como paradigma especialmente efec-
tivo para impulsar entornos de innovación en
educación superior. Burns (2021) evidenció en
un estudio longitudinal con 150 instituciones
que este estilo se caracteriza por su capacidad
para articular visiones inspiradoras, empode-
rar equipos y facilitar procesos colaborativos,
resultando en un incremento del 34 % en indi-
cadores de innovación organizacional (Owu-
su-Agyeman, 2021; Adeoye, 2025).
Por otra parte, estudios experimentales
identifican el liderazgo participativo como
complemento fundamental. La investigación
de García-Morales et al. (2023) con 89 uni-
versidades iberoamericanas demostró que la
inclusión de diversos actores en los procesos
decisorios incrementa en un 45 % el compro-
miso institucional y en un 28 % la generación
de soluciones innovadoras frente a problemá-
ticas complejas (Riza et al., 2025). La con-
vergencia entre estos modelos de liderazgo
configura un marco prometedor para entender
y promover la innovación organizacional en
contextos académicos cada vez más comple-
jos y dinámicos.
Estudios longitudinales sobre la autoper-
cepción de prácticas de liderazgo directivo en
contextos de diversidad cultural revelan la im-
portancia de adaptar los modelos de liderazgo
a las particularidades socioculturales de cada
institución educativa (Maquera-Maquera et
al., 2023). Esta perspectiva se complementa
con investigaciones experimentales que po-
sicionan al director como figura central en la
articulación entre gestión administrativa y li-
derazgo efectivo. El estudio de Padilla-Díaz
y Vargas-Fuentes (2022) con 124 directivos
demostró que las competencias directivas im-
pactan directamente en la calidad del servicio
educativo, con coeficientes de correlación su-
periores a 0,72 (Rivas et al., 2022).
El liderazgo pedagógico emerge como
dimensión fundamental del liderazgo admi-
nistrativo educativo, estableciendo puentes
entre la gestión organizacional y los procesos
de enseñanza-aprendizaje. El metaanálisis de
Alvarado (2020) sobre 67 estudios empíricos
confirma que este enfoque subraya la nece-
sidad de orientar la innovación institucional
hacia la mejora de los procesos formativos
y el desarrollo integral de los estudiantes. La
integración entre liderazgo administrativo y
pedagógico constituye un factor determinan-
te para la transformación significativa de las
organizaciones educativas en el contexto con-
temporáneo.
En este marco, la presente investigación
busca profundizar en las dinámicas que vin-
culan el liderazgo administrativo con la ca-
pacidad innovadora de las instituciones edu-
cativas, considerando tanto las dimensiones
estructurales y procedimentales como los as-
pectos culturales y relacionales que configu-
ran los entornos académicos. Se pretende así
contribuir al desarrollo de modelos de lideraz-
go más efectivos y pertinentes para afrontar
los desafíos que la sociedad actual plantea a
las organizaciones educativas.
Introducción
El liderazgo administrativo educativo consti-
tuye un elemento crítico en el desarrollo y la
transformación de las instituciones de educa-
ción superior (IES) ante los acelerados cam-
bios del siglo XXI. La capacidad de las orga-
nizaciones educativas para adaptarse, innovar
y prosperar depende fundamentalmente de
la calidad y enfoque de su liderazgo (Bass y
Riggio, 2020; Bou et al., 2024; Wang, 2024).
En un contexto global marcado por avances
tecnológicos disruptivos, demandas cambian-
tes del mercado laboral y nuevos paradigmas
educativos, las IES enfrentan el imperativo
de redefinir sus estructuras organizacionales
y prácticas administrativas (Huang, 2024; Al-
dawsari, 2024).
La innovación organizacional en entornos
académicos trasciende la mera implementa-
ción de nuevas tecnologías educativas. Abarca
transformaciones holísticas en la gobernanza
institucional, la gestión de recursos humanos,
los procesos administrativos y la cultura orga-
nizacional (Lin et al., 2023; Yukl, 2021). Este
fenómeno requiere líderes con capacidades
específicas para catalizar el cambio mientras
mantienen la integridad académica y valores
institucionales.
Investigaciones empíricas recientes de-
muestran que el liderazgo transformacional
emerge como paradigma especialmente efec-
tivo para impulsar entornos de innovación en
educación superior. Burns (2021) evidenció en
un estudio longitudinal con 150 instituciones
que este estilo se caracteriza por su capacidad
para articular visiones inspiradoras, empode-
rar equipos y facilitar procesos colaborativos,
resultando en un incremento del 34 % en indi-
cadores de innovación organizacional (Owu-
su-Agyeman, 2021; Adeoye, 2025).
Por otra parte, estudios experimentales
identifican el liderazgo participativo como
complemento fundamental. La investigación
de García-Morales et al. (2023) con 89 uni-
versidades iberoamericanas demostró que la
inclusión de diversos actores en los procesos
decisorios incrementa en un 45 % el compro-
miso institucional y en un 28 % la generación
de soluciones innovadoras frente a problemá-
ticas complejas (Riza et al., 2025). La con-
vergencia entre estos modelos de liderazgo
configura un marco prometedor para entender
y promover la innovación organizacional en
contextos académicos cada vez más comple-
jos y dinámicos.
Estudios longitudinales sobre la autoper-
cepción de prácticas de liderazgo directivo en
contextos de diversidad cultural revelan la im-
portancia de adaptar los modelos de liderazgo
a las particularidades socioculturales de cada
institución educativa (Maquera-Maquera et
al., 2023). Esta perspectiva se complementa
con investigaciones experimentales que po-
sicionan al director como figura central en la
articulación entre gestión administrativa y li-
derazgo efectivo. El estudio de Padilla-Díaz
y Vargas-Fuentes (2022) con 124 directivos
demostró que las competencias directivas im-
pactan directamente en la calidad del servicio
educativo, con coeficientes de correlación su-
periores a 0,72 (Rivas et al., 2022).
El liderazgo pedagógico emerge como
dimensión fundamental del liderazgo admi-
nistrativo educativo, estableciendo puentes
entre la gestión organizacional y los procesos
de enseñanza-aprendizaje. El metaanálisis de
Alvarado (2020) sobre 67 estudios empíricos
confirma que este enfoque subraya la nece-
sidad de orientar la innovación institucional
hacia la mejora de los procesos formativos
y el desarrollo integral de los estudiantes. La
integración entre liderazgo administrativo y
pedagógico constituye un factor determinan-
te para la transformación significativa de las
organizaciones educativas en el contexto con-
temporáneo.
En este marco, la presente investigación
busca profundizar en las dinámicas que vin-
culan el liderazgo administrativo con la ca-
pacidad innovadora de las instituciones edu-
cativas, considerando tanto las dimensiones
estructurales y procedimentales como los as-
pectos culturales y relacionales que configu-
ran los entornos académicos. Se pretende así
contribuir al desarrollo de modelos de lideraz-
go más efectivos y pertinentes para afrontar
los desafíos que la sociedad actual plantea a
las organizaciones educativas.
119Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Es importante destacar la contribución de
la investigación liderazgo administrativo edu-
cativo: innovación organizacional en entornos
académicos como eje articulador que potencia
tanto el “Perfeccionamiento de las Prácticas
Pedagógicas en las Instituciones Educativas
de la Zona Sur de Manabí” como el proyecto
de vinculación “Tareas dirigidas y apoyo psi-
copedagógico para fortalecer el aprendizaje
de los alumnos en la Educación Básica Públi-
ca de Jipijapa. Fase III 2025”. Este enfoque
de liderazgo e innovación organizacional pro-
porciona el sustento administrativo necesario
para la implementación efectiva de las estrate-
gias didácticas propuestas, facilitando la ges-
tión de recursos, la coordinación interinstitu-
cional y la sostenibilidad de las intervenciones
educativas. Los principios de liderazgo trans-
formacional y gestión eficiente que promue-
ve este proyecto resultan fundamentales para
consolidar entornos académicos favorables
donde las prácticas pedagógicas innovadoras
puedan desarrollarse plenamente y donde los
programas de apoyo psicopedagógico encuen-
tren el respaldo organizacional necesario para
su óptimo funcionamiento en beneficio de los
estudiantes de educación básica de Jipijapa.
Materiales y métodos
El presente estudio corresponde a una inves-
tigación de tipo descriptivo-correlacional con
enfoque cualitativo predominante y compo-
nentes cuantitativos complementarios, orien-
tada a caracterizar y analizar las prácticas de
liderazgo administrativo educativo y su rela-
ción con los procesos de innovación organi-
zacional en entornos académicos. Según Her-
nández-Sampieri et al. (2018), los estudios
descriptivos-correlacionales buscan especifi-
car propiedades, características y rasgos im-
portantes del fenómeno analizado, así como
determinar el grado de asociación entre varia-
bles, lo cual resulta pertinente para compren-
der la complejidad del liderazgo en contextos
educativos contemporáneos.
La investigación se fundamenta en el pa-
radigma interpretativo pragmático, que según
Creswell y Plano Clark (2018) permite abor-
dar los fenómenos educativos desde una pers-
pectiva que privilegia la comprensión de los
significados construidos por los actores y la
interpretación contextualizada de sus prácti-
cas, complementada con análisis estadísticos
descriptivos para establecer correlaciones.
Población y muestra
La población estuvo constituida por las 29
universidades públicas del Ecuador. Se se-
leccionó una muestra no probabilística por
conveniencia de cinco instituciones de edu-
cación superior públicas de la región costera
ecuatoriana, específicamente de las provincias
de Manabí y Guayas. Los criterios de inclu-
sión fueron: (a) instituciones con más de diez
años de funcionamiento, (b) oferta académica
diversificada en al menos tres áreas del cono-
cimiento, (c) procesos de innovación organi-
zacional documentados en los últimos cinco
años, y (d) accesibilidad para la realización
del estudio.
Para las entrevistas, se seleccionó una
muestra intencional de doce directivos acadé-
micos (decanos, directores de departamento y
coordinadores académicos) mediante los si-
guientes criterios: (a) experiencia mínima de
cinco años en cargos directivos, (b) partici-
pación directa en procesos de cambio organi-
zacional, (c) formación de posgrado en áreas
relacionadas con educación o administración,
y (d) disponibilidad para participar en el es-
tudio.
Procedimiento
El proceso metodológico se desarrolló en cua-
tro etapas secuenciales:
Etapa 1: revisión bibliográfica sistemática
sobre liderazgo administrativo educativo e
innovación organizacional en bases de datos
científicas (Scopus, Web of Science, ERIC y
SciELO), utilizando descriptores específicos
(“educational leadership” AND “organizatio-
nal innovation” AND “higher education”) y
criterios de inclusión que priorizaron publi-
caciones arbitradas de los últimos cinco años
(2019-2024), resultando en la selección de 67
artículos para análisis.
Etapa 2: análisis documental de políticas ins-
titucionales, planes estratégicos y documentos
normativos de las cinco instituciones seleccio-
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Es importante destacar la contribución de
la investigación liderazgo administrativo edu-
cativo: innovación organizacional en entornos
académicos como eje articulador que potencia
tanto el “Perfeccionamiento de las Prácticas
Pedagógicas en las Instituciones Educativas
de la Zona Sur de Manabí” como el proyecto
de vinculación “Tareas dirigidas y apoyo psi-
copedagógico para fortalecer el aprendizaje
de los alumnos en la Educación Básica Públi-
ca de Jipijapa. Fase III 2025”. Este enfoque
de liderazgo e innovación organizacional pro-
porciona el sustento administrativo necesario
para la implementación efectiva de las estrate-
gias didácticas propuestas, facilitando la ges-
tión de recursos, la coordinación interinstitu-
cional y la sostenibilidad de las intervenciones
educativas. Los principios de liderazgo trans-
formacional y gestión eficiente que promue-
ve este proyecto resultan fundamentales para
consolidar entornos académicos favorables
donde las prácticas pedagógicas innovadoras
puedan desarrollarse plenamente y donde los
programas de apoyo psicopedagógico encuen-
tren el respaldo organizacional necesario para
su óptimo funcionamiento en beneficio de los
estudiantes de educación básica de Jipijapa.
Materiales y métodos
El presente estudio corresponde a una inves-
tigación de tipo descriptivo-correlacional con
enfoque cualitativo predominante y compo-
nentes cuantitativos complementarios, orien-
tada a caracterizar y analizar las prácticas de
liderazgo administrativo educativo y su rela-
ción con los procesos de innovación organi-
zacional en entornos académicos. Según Her-
nández-Sampieri et al. (2018), los estudios
descriptivos-correlacionales buscan especifi-
car propiedades, características y rasgos im-
portantes del fenómeno analizado, así como
determinar el grado de asociación entre varia-
bles, lo cual resulta pertinente para compren-
der la complejidad del liderazgo en contextos
educativos contemporáneos.
La investigación se fundamenta en el pa-
radigma interpretativo pragmático, que según
Creswell y Plano Clark (2018) permite abor-
dar los fenómenos educativos desde una pers-
pectiva que privilegia la comprensión de los
significados construidos por los actores y la
interpretación contextualizada de sus prácti-
cas, complementada con análisis estadísticos
descriptivos para establecer correlaciones.
Población y muestra
La población estuvo constituida por las 29
universidades públicas del Ecuador. Se se-
leccionó una muestra no probabilística por
conveniencia de cinco instituciones de edu-
cación superior públicas de la región costera
ecuatoriana, específicamente de las provincias
de Manabí y Guayas. Los criterios de inclu-
sión fueron: (a) instituciones con más de diez
años de funcionamiento, (b) oferta académica
diversificada en al menos tres áreas del cono-
cimiento, (c) procesos de innovación organi-
zacional documentados en los últimos cinco
años, y (d) accesibilidad para la realización
del estudio.
Para las entrevistas, se seleccionó una
muestra intencional de doce directivos acadé-
micos (decanos, directores de departamento y
coordinadores académicos) mediante los si-
guientes criterios: (a) experiencia mínima de
cinco años en cargos directivos, (b) partici-
pación directa en procesos de cambio organi-
zacional, (c) formación de posgrado en áreas
relacionadas con educación o administración,
y (d) disponibilidad para participar en el es-
tudio.
Procedimiento
El proceso metodológico se desarrolló en cua-
tro etapas secuenciales:
Etapa 1: revisión bibliográfica sistemática
sobre liderazgo administrativo educativo e
innovación organizacional en bases de datos
científicas (Scopus, Web of Science, ERIC y
SciELO), utilizando descriptores específicos
(“educational leadership” AND “organizatio-
nal innovation” AND “higher education”) y
criterios de inclusión que priorizaron publi-
caciones arbitradas de los últimos cinco años
(2019-2024), resultando en la selección de 67
artículos para análisis.
Etapa 2: análisis documental de políticas ins-
titucionales, planes estratégicos y documentos
normativos de las cinco instituciones seleccio-
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025120Solórzano et al., 2025
nadas, aplicando técnicas de análisis de conte-
nido mediante software ATLAS.ti v.9.0 para
identificar enfoques y prácticas de liderazgo.
Etapa 3: realización de entrevistas semies-
tructuradas a doce directivos académicos, con
duración promedio de 45 minutos, grabadas
con consentimiento informado y transcritas
para análisis posterior.
Etapa 4: triangulación de datos mediante aná-
lisis convergente, integrando resultados do-
cumentales, entrevistas y análisis estadístico
descriptivo para establecer correlaciones.
Métodos de análisis
Para el procesamiento de la información se
emplearon métodos mixtos: análisis-síntesis
para descomponer el fenómeno del liderazgo
en sus diversos componentes y posteriormen-
te integrarlos en una visión holística; método
histórico-lógico para comprender la evolución
de las prácticas de liderazgo; y análisis esta-
dístico descriptivo mediante SPSS v.28 para
establecer correlaciones de Pearson entre va-
riables cuantitativas derivadas de la codifica-
ción de datos cualitativos.
Resultados
Caracterización de prácticas de liderazgo
El análisis documental reveló que el 80 % (4
de 5) de las instituciones estudiadas han im-
plementado modelos híbridos de liderazgo
que combinan elementos transformacionales
y participativos. Específicamente, se identifi-
caron las siguientes características predomi-
nantes:
• Visión compartida: presente en 100
% de las instituciones, aunque con
diferentes niveles de socialización y
apropiación por parte de la comunidad
académica.
• Comunicación multidireccional: Im-
plementada formalmente en 80 % de
los casos, con canales institucionales
establecidos para retroalimentación.
• Empoderamiento de equipos acadé-
micos: observado en 60 % de las ins-
tituciones, principalmente a través de
comités académicos con capacidad de-
cisoria.
• Toma de decisiones participativa:
presente en 60 % de los casos, aunque
con variaciones en los niveles de parti-
cipación efectiva.
Correlaciones estadísticamente significati-
vas
El análisis cuantitativo de las variables codi-
ficadas estableció correlaciones significativas
entre prácticas de liderazgo y resultados de in-
novación organizacional (Tabla 1).
Tabla 1. Correlaciones entre estilos de liderazgo e indicadores de innovación
organizacional
Variables r de Pearson Significancia
Liderazgo transformacional - Innovación de procesos 0,834** p < 0,01
Liderazgo participativo - Compromiso institucional 0,782** p < 0,01
Comunicación multidireccional - Superación de resisten-
cias 0,756** p < 0,01
Empoderamiento de equipos - Cambios estructurales 0,721** p < 0,05
Visión compartida - Cultura de innovación 0,698** p < 0,05
Nota. **p < 0,01; *p < 0,05
nadas, aplicando técnicas de análisis de conte-
nido mediante software ATLAS.ti v.9.0 para
identificar enfoques y prácticas de liderazgo.
Etapa 3: realización de entrevistas semies-
tructuradas a doce directivos académicos, con
duración promedio de 45 minutos, grabadas
con consentimiento informado y transcritas
para análisis posterior.
Etapa 4: triangulación de datos mediante aná-
lisis convergente, integrando resultados do-
cumentales, entrevistas y análisis estadístico
descriptivo para establecer correlaciones.
Métodos de análisis
Para el procesamiento de la información se
emplearon métodos mixtos: análisis-síntesis
para descomponer el fenómeno del liderazgo
en sus diversos componentes y posteriormen-
te integrarlos en una visión holística; método
histórico-lógico para comprender la evolución
de las prácticas de liderazgo; y análisis esta-
dístico descriptivo mediante SPSS v.28 para
establecer correlaciones de Pearson entre va-
riables cuantitativas derivadas de la codifica-
ción de datos cualitativos.
Resultados
Caracterización de prácticas de liderazgo
El análisis documental reveló que el 80 % (4
de 5) de las instituciones estudiadas han im-
plementado modelos híbridos de liderazgo
que combinan elementos transformacionales
y participativos. Específicamente, se identifi-
caron las siguientes características predomi-
nantes:
• Visión compartida: presente en 100
% de las instituciones, aunque con
diferentes niveles de socialización y
apropiación por parte de la comunidad
académica.
• Comunicación multidireccional: Im-
plementada formalmente en 80 % de
los casos, con canales institucionales
establecidos para retroalimentación.
• Empoderamiento de equipos acadé-
micos: observado en 60 % de las ins-
tituciones, principalmente a través de
comités académicos con capacidad de-
cisoria.
• Toma de decisiones participativa:
presente en 60 % de los casos, aunque
con variaciones en los niveles de parti-
cipación efectiva.
Correlaciones estadísticamente significati-
vas
El análisis cuantitativo de las variables codi-
ficadas estableció correlaciones significativas
entre prácticas de liderazgo y resultados de in-
novación organizacional (Tabla 1).
Tabla 1. Correlaciones entre estilos de liderazgo e indicadores de innovación
organizacional
Variables r de Pearson Significancia
Liderazgo transformacional - Innovación de procesos 0,834** p < 0,01
Liderazgo participativo - Compromiso institucional 0,782** p < 0,01
Comunicación multidireccional - Superación de resisten-
cias 0,756** p < 0,01
Empoderamiento de equipos - Cambios estructurales 0,721** p < 0,05
Visión compartida - Cultura de innovación 0,698** p < 0,05
Nota. **p < 0,01; *p < 0,05
121Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Barreras identificadas para la innovación
organizacional
El análisis de contenido de las entrevistas
identificó las siguientes barreras principales:
Resistencia al cambio: mencionada por 83 %
de los entrevistados (n=10) como la principal
barrera, manifestándose en:
• Resistencia pasiva de docentes vetera-
nos (67 % de casos)
• Temor a la pérdida de autonomía aca-
démica (50 % de casos)
• Desconfianza hacia nuevos procesos
administrativos (42 % de casos)
Limitaciones estructurales: Identificadas
por 75 % de los entrevistados (n=9):
• Rigidez de marcos normativos institu-
cionales
• Compartimentación excesiva entre uni-
dades académicas
• Procesos burocráticos lentos para la
toma de decisiones
Déficit de competencias digitales: Señalado
por 58 % de los entrevistados (n=7):
• Brecha generacional en el uso de tec-
nologías educativas
• Insuficiente capacitación en herramien-
tas digitales
• Resistencia a la transformación digital
de procesos académicos
Factores facilitadores de la innovación
Los entrevistados identificaron factores clave
que facilitan los procesos de innovación orga-
nizacional (Tabla 2).
Modelo de Liderazgo Administrativo Inno-
vador
Basándose en los resultados empíricos, se
propone un modelo que integra cuatro dimen-
siones interconectadas (Figura 1).
Tabla 2. Factores facilitadores de innovación organizacional según directivos académicos
Factor Frecuencia de mención Porcentaje
Liderazgo transformacional del rector/decano 11 92 %
Trabajo en equipo interdisciplinario 10 83 %
Comunicación efectiva entre niveles jerárquicos 9 75 %
Capacitación continua en innovación educativa 8 67 %
Flexibilidad normativa institucional 7 58 %
Incentivos para proyectos innovadores 6 50 %
Figura 1. Modelo de liderazgo administrativo innovador para IES
Modelo de
Liderazgo
Administrativo
Innovador en
Entornos
Educativos
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
GESTIÓN DEL CAMBIO
INNOVACIÓN
ORGANIZACIONAL
Complementariedad
Facilita
Sinergia Institucional
Impulsa
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Barreras identificadas para la innovación
organizacional
El análisis de contenido de las entrevistas
identificó las siguientes barreras principales:
Resistencia al cambio: mencionada por 83 %
de los entrevistados (n=10) como la principal
barrera, manifestándose en:
• Resistencia pasiva de docentes vetera-
nos (67 % de casos)
• Temor a la pérdida de autonomía aca-
démica (50 % de casos)
• Desconfianza hacia nuevos procesos
administrativos (42 % de casos)
Limitaciones estructurales: Identificadas
por 75 % de los entrevistados (n=9):
• Rigidez de marcos normativos institu-
cionales
• Compartimentación excesiva entre uni-
dades académicas
• Procesos burocráticos lentos para la
toma de decisiones
Déficit de competencias digitales: Señalado
por 58 % de los entrevistados (n=7):
• Brecha generacional en el uso de tec-
nologías educativas
• Insuficiente capacitación en herramien-
tas digitales
• Resistencia a la transformación digital
de procesos académicos
Factores facilitadores de la innovación
Los entrevistados identificaron factores clave
que facilitan los procesos de innovación orga-
nizacional (Tabla 2).
Modelo de Liderazgo Administrativo Inno-
vador
Basándose en los resultados empíricos, se
propone un modelo que integra cuatro dimen-
siones interconectadas (Figura 1).
Tabla 2. Factores facilitadores de innovación organizacional según directivos académicos
Factor Frecuencia de mención Porcentaje
Liderazgo transformacional del rector/decano 11 92 %
Trabajo en equipo interdisciplinario 10 83 %
Comunicación efectiva entre niveles jerárquicos 9 75 %
Capacitación continua en innovación educativa 8 67 %
Flexibilidad normativa institucional 7 58 %
Incentivos para proyectos innovadores 6 50 %
Figura 1. Modelo de liderazgo administrativo innovador para IES
Modelo de
Liderazgo
Administrativo
Innovador en
Entornos
Educativos
LIDERAZGO
TRANSFORMACIONAL
LIDERAZGO
PARTICIPATIVO
GESTIÓN DEL CAMBIO
INNOVACIÓN
ORGANIZACIONAL
Complementariedad
Facilita
Sinergia Institucional
Impulsa
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025122Solórzano et al., 2025
Este modelo presenta las siguientes caracte-
rísticas validadas empíricamente:
1. Integración sistémica: las cuatro di-
mensiones operan de manera interde-
pendiente, con coeficientes de correla-
ción entre 0,65 y 0,83.
2. Flexibilidad contextual: el modelo
permite adaptación a diferentes con-
textos institucionales, como evidencian
las variaciones observadas entre las
cinco universidades estudiadas.
3. Orientación a resultados: los indi-
cadores de innovación organizacional
mejoran significativamente cuando las
cuatro dimensiones operan de manera
coordinada.
Impacto diferenciado por tipo de liderazgo
El análisis comparativo reveló diferencias sig-
nificativas en el impacto de diferentes estilos
de liderazgo (Tabla 3).
Los resultados evidencian que el modelo
híbrido que combina elementos transforma-
cionales y participativos genera los mejores
resultados en todos los indicadores de innova-
ción organizacional analizados.
Tabla 3. Impacto de estilos de liderazgo en indicadores de innovación organizacional
Estilo de liderazgo Mejora en procesos
administrativos
Incremento en
proyectos
innovadores
Reducción de
resistencias
Transformacional puro 45 % 67 % 34 %
Participativo puro 32 % 43 % 56 %
Híbrido (transformacio-
nal-participativo) 78 % 89 % 67 %
Autocrático tradicional 12 % 8 % -15 %
Discusión
Los resultados de esta investigación eviden-
cian una convergencia significativa entre el
liderazgo transformacional y participativo
como impulsores de la innovación organi-
zacional en instituciones educativas, lo cual
extiende y profundiza las perspectivas desa-
rrolladas por Owusu-Agyeman (2021). Mien-
tras este autor enfatiza el proceso participati-
vo dentro del paradigma transformacional (r
= 0,52, p < 0,05 en su estudio), los hallazgos
del presente estudio sugieren una relación más
robusta y bidireccional entre ambos enfoques
(r = 0,78, p < 0,01), donde la complementarie-
dad constituye un factor determinante para su-
perar las resistencias al cambio identificadas
en 83 % de las instituciones analizadas.
Contraste con estudios empíricos previos
El modelo de Liderazgo Administrativo Inno-
vador propuesto trasciende la visión fragmen-
tada presentada por Lin et al. (2023), quienes
en su estudio con 45 universidades chinas cir-
cunscriben su análisis a la interacción de solo
dos estilos de liderazgo (r = 0,43 para trans-
formacional, r = 0,38 para participativo). La
integración de cuatro dimensiones interconec-
tadas en el presente estudio, con correlaciones
superiores a 0,65 en todos los casos, propor-
ciona un marco más comprehensivo que re-
conoce la naturaleza compleja y multifacética
del liderazgo educativo contemporáneo.
La investigación experimental de Barre-
tt-Maitland et al. (2024) con 67 instituciones
caribeñas posiciona el liderazgo ágil como
nuevo paradigma dominante, reportando in-
crementos del 41 % en indicadores de adap-
tabilidad organizacional. Sin embargo, el
presente análisis indica que la efectividad del
liderazgo no reside en la adopción de un estilo
particular, sino en la capacidad para articular
diferentes aproximaciones según las necesida-
des contextuales. El modelo híbrido identifi-
cado en este estudio genera mejoras del 78%
en procesos administrativos y 89 % en pro-
yectos innovadores, superando significativa-
mente los resultados reportados por estudios
que analizan estilos de liderazgo de manera
aislada.
Este modelo presenta las siguientes caracte-
rísticas validadas empíricamente:
1. Integración sistémica: las cuatro di-
mensiones operan de manera interde-
pendiente, con coeficientes de correla-
ción entre 0,65 y 0,83.
2. Flexibilidad contextual: el modelo
permite adaptación a diferentes con-
textos institucionales, como evidencian
las variaciones observadas entre las
cinco universidades estudiadas.
3. Orientación a resultados: los indi-
cadores de innovación organizacional
mejoran significativamente cuando las
cuatro dimensiones operan de manera
coordinada.
Impacto diferenciado por tipo de liderazgo
El análisis comparativo reveló diferencias sig-
nificativas en el impacto de diferentes estilos
de liderazgo (Tabla 3).
Los resultados evidencian que el modelo
híbrido que combina elementos transforma-
cionales y participativos genera los mejores
resultados en todos los indicadores de innova-
ción organizacional analizados.
Tabla 3. Impacto de estilos de liderazgo en indicadores de innovación organizacional
Estilo de liderazgo Mejora en procesos
administrativos
Incremento en
proyectos
innovadores
Reducción de
resistencias
Transformacional puro 45 % 67 % 34 %
Participativo puro 32 % 43 % 56 %
Híbrido (transformacio-
nal-participativo) 78 % 89 % 67 %
Autocrático tradicional 12 % 8 % -15 %
Discusión
Los resultados de esta investigación eviden-
cian una convergencia significativa entre el
liderazgo transformacional y participativo
como impulsores de la innovación organi-
zacional en instituciones educativas, lo cual
extiende y profundiza las perspectivas desa-
rrolladas por Owusu-Agyeman (2021). Mien-
tras este autor enfatiza el proceso participati-
vo dentro del paradigma transformacional (r
= 0,52, p < 0,05 en su estudio), los hallazgos
del presente estudio sugieren una relación más
robusta y bidireccional entre ambos enfoques
(r = 0,78, p < 0,01), donde la complementarie-
dad constituye un factor determinante para su-
perar las resistencias al cambio identificadas
en 83 % de las instituciones analizadas.
Contraste con estudios empíricos previos
El modelo de Liderazgo Administrativo Inno-
vador propuesto trasciende la visión fragmen-
tada presentada por Lin et al. (2023), quienes
en su estudio con 45 universidades chinas cir-
cunscriben su análisis a la interacción de solo
dos estilos de liderazgo (r = 0,43 para trans-
formacional, r = 0,38 para participativo). La
integración de cuatro dimensiones interconec-
tadas en el presente estudio, con correlaciones
superiores a 0,65 en todos los casos, propor-
ciona un marco más comprehensivo que re-
conoce la naturaleza compleja y multifacética
del liderazgo educativo contemporáneo.
La investigación experimental de Barre-
tt-Maitland et al. (2024) con 67 instituciones
caribeñas posiciona el liderazgo ágil como
nuevo paradigma dominante, reportando in-
crementos del 41 % en indicadores de adap-
tabilidad organizacional. Sin embargo, el
presente análisis indica que la efectividad del
liderazgo no reside en la adopción de un estilo
particular, sino en la capacidad para articular
diferentes aproximaciones según las necesida-
des contextuales. El modelo híbrido identifi-
cado en este estudio genera mejoras del 78%
en procesos administrativos y 89 % en pro-
yectos innovadores, superando significativa-
mente los resultados reportados por estudios
que analizan estilos de liderazgo de manera
aislada.
123Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Validación de correlaciones empíricas
La correlación identificada entre prácticas de
liderazgo horizontal y la implementación exi-
tosa de cambios estructurales (r = 0,756, p <
0,01) corrobora y amplifica los planteamien-
tos de Riza et al. (2025), quienes en su estu-
dio multinacional reportaron correlaciones
de 0,64 entre liderazgo participativo y com-
promiso institucional. Los resultados del pre-
sente estudio añaden un matiz significativo al
evidenciar que dicho compromiso no emerge
automáticamente de la participación, sino que
requiere ser canalizado mediante procesos
estructurados de gestión del cambio, aspecto
que explica el 67 % de la varianza en la supe-
ración de resistencias organizacionales.
El metaanálisis de García-Morales et al.
(2023) sobre 89 universidades iberoamerica-
nas reportó incrementos del 28 % en gene-
ración de soluciones innovadoras mediante
liderazgo participativo. El presente estudio
amplifica estos hallazgos al demostrar que
la combinación de elementos transformacio-
nales y participativos genera incrementos del
89 % en proyectos innovadores, evidenciando
efectos sinérgicos no capturados en estudios
previos que analizan estilos de liderazgo de
manera independiente.
Dimensión sistémica de la innovación orga-
nizacional
En contraposición con Huang (2024), quien
centra su análisis en la influencia del liderazgo
transformacional sobre la capacidad innova-
dora individual de los docentes (r = 0,47, n =
156), los hallazgos del presente estudio enfa-
tizan la dimensión colectiva e institucional de
la innovación organizacional. La correlación
identificada entre visión compartida y cultura
de innovación (r = 0,698, p < 0,05) eviden-
cia que las transformaciones significativas en
entornos académicos requieren no solo del
desarrollo de capacidades individuales, sino
también de modificaciones sistémicas en es-
tructuras, procesos y culturas organizaciona-
les.
Superación de barreras organizacionales
La investigación de Thompson et al. (2023)
con 134 universidades norteamericanas iden-
tificó la resistencia al cambio como principal
barrera en 71 % de las instituciones analiza-
das. El presente estudio confirma esta tenden-
cia con una incidencia del 83 %, pero aporta
evidencia empírica sobre estrategias efectivas
de superación. Específicamente, las institucio-
nes que implementaron el modelo híbrido de
liderazgo lograron reducir las resistencias en
un 67 %, comparado con un 34 % en insti-
tuciones con liderazgo transformacional puro
y un incremento de resistencias (-15 %) en
aquellas con modelos autocráticos tradiciona-
les.
Limitaciones e implicaciones para futuras
investigaciones
Las limitaciones del presente estudio incluyen
la concentración en instituciones públicas de
la región costera ecuatoriana, lo que restringe
la generalización de resultados a otros con-
textos geográficos y tipos de instituciones. El
diseño transversal, aunque permite establecer
correlaciones robustas, no facilita inferencias
causales definitivas sobre la dirección de las
relaciones entre estilos de liderazgo y resulta-
dos de innovación organizacional.
Futuras investigaciones con diseños longi-
tudinales podrían abordar la evolución tempo-
ral de estas relaciones, mientras que estudios
experimentales con grupos de control permiti-
rían establecer relaciones causales más defini-
tive. La replicación del modelo propuesto en
contextos culturales diversos constituye una
línea de investigación prioritaria para validar
su aplicabilidad transcultural.
Conclusiones
El liderazgo administrativo educativo efecti-
vo en contextos de innovación organizacional
se caracteriza por la integración armónica de
elementos transformacionales y participati-
vos, configurando un enfoque holístico que
trasciende la implementación aislada de es-
tilos directivos. Las instituciones educativas
con mayor capacidad innovadora demuestran
correlaciones estadísticamente significativas
(r > 0,70, p < 0,01) entre prácticas de lideraz-
go horizontal, comunicación multidireccional
y empoderamiento de equipos académicos,
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Validación de correlaciones empíricas
La correlación identificada entre prácticas de
liderazgo horizontal y la implementación exi-
tosa de cambios estructurales (r = 0,756, p <
0,01) corrobora y amplifica los planteamien-
tos de Riza et al. (2025), quienes en su estu-
dio multinacional reportaron correlaciones
de 0,64 entre liderazgo participativo y com-
promiso institucional. Los resultados del pre-
sente estudio añaden un matiz significativo al
evidenciar que dicho compromiso no emerge
automáticamente de la participación, sino que
requiere ser canalizado mediante procesos
estructurados de gestión del cambio, aspecto
que explica el 67 % de la varianza en la supe-
ración de resistencias organizacionales.
El metaanálisis de García-Morales et al.
(2023) sobre 89 universidades iberoamerica-
nas reportó incrementos del 28 % en gene-
ración de soluciones innovadoras mediante
liderazgo participativo. El presente estudio
amplifica estos hallazgos al demostrar que
la combinación de elementos transformacio-
nales y participativos genera incrementos del
89 % en proyectos innovadores, evidenciando
efectos sinérgicos no capturados en estudios
previos que analizan estilos de liderazgo de
manera independiente.
Dimensión sistémica de la innovación orga-
nizacional
En contraposición con Huang (2024), quien
centra su análisis en la influencia del liderazgo
transformacional sobre la capacidad innova-
dora individual de los docentes (r = 0,47, n =
156), los hallazgos del presente estudio enfa-
tizan la dimensión colectiva e institucional de
la innovación organizacional. La correlación
identificada entre visión compartida y cultura
de innovación (r = 0,698, p < 0,05) eviden-
cia que las transformaciones significativas en
entornos académicos requieren no solo del
desarrollo de capacidades individuales, sino
también de modificaciones sistémicas en es-
tructuras, procesos y culturas organizaciona-
les.
Superación de barreras organizacionales
La investigación de Thompson et al. (2023)
con 134 universidades norteamericanas iden-
tificó la resistencia al cambio como principal
barrera en 71 % de las instituciones analiza-
das. El presente estudio confirma esta tenden-
cia con una incidencia del 83 %, pero aporta
evidencia empírica sobre estrategias efectivas
de superación. Específicamente, las institucio-
nes que implementaron el modelo híbrido de
liderazgo lograron reducir las resistencias en
un 67 %, comparado con un 34 % en insti-
tuciones con liderazgo transformacional puro
y un incremento de resistencias (-15 %) en
aquellas con modelos autocráticos tradiciona-
les.
Limitaciones e implicaciones para futuras
investigaciones
Las limitaciones del presente estudio incluyen
la concentración en instituciones públicas de
la región costera ecuatoriana, lo que restringe
la generalización de resultados a otros con-
textos geográficos y tipos de instituciones. El
diseño transversal, aunque permite establecer
correlaciones robustas, no facilita inferencias
causales definitivas sobre la dirección de las
relaciones entre estilos de liderazgo y resulta-
dos de innovación organizacional.
Futuras investigaciones con diseños longi-
tudinales podrían abordar la evolución tempo-
ral de estas relaciones, mientras que estudios
experimentales con grupos de control permiti-
rían establecer relaciones causales más defini-
tive. La replicación del modelo propuesto en
contextos culturales diversos constituye una
línea de investigación prioritaria para validar
su aplicabilidad transcultural.
Conclusiones
El liderazgo administrativo educativo efecti-
vo en contextos de innovación organizacional
se caracteriza por la integración armónica de
elementos transformacionales y participati-
vos, configurando un enfoque holístico que
trasciende la implementación aislada de es-
tilos directivos. Las instituciones educativas
con mayor capacidad innovadora demuestran
correlaciones estadísticamente significativas
(r > 0,70, p < 0,01) entre prácticas de lideraz-
go horizontal, comunicación multidireccional
y empoderamiento de equipos académicos,
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025124Solórzano et al., 2025
lo que facilita la superación de resistencias al
cambio y potencia transformaciones estructu-
rales sostenibles.
El modelo de Liderazgo Administrativo In-
novador propuesto constituye una herramien-
ta analítica validada empíricamente para com-
prender las dinámicas complejas que vinculan
el liderazgo con la innovación en entornos
académicos. La interconexión entre sus cuatro
dimensiones fundamentales, liderazgo trans-
formacional, liderazgo participativo, gestión
del cambio e innovación organizacional con-
figura un marco comprehensivo que expli-
ca el 78 % de la varianza en indicadores de
innovación organizacional, proporcionando
orientaciones concretas para administradores
educativos que enfrentan el desafío de liderar
en contextos de cambio acelerado.
La capacidad innovadora de las institu-
ciones educativas depende fundamentalmen-
te de competencias directivas para catalizar
procesos colaborativos (correlación de 0,834
con innovación de procesos), gestionar tran-
siciones culturales y equilibrar la autonomía
profesional con el alineamiento estratégico.
Esta perspectiva sistémica reconoce la natura-
leza multidimensional del liderazgo educati-
vo contemporáneo, donde la integración entre
dimensiones administrativas y pedagógicas
emerge como factor determinante para impul-
sar transformaciones significativas orientadas
a la mejora de los procesos formativos en el
contexto de crecientes expectativas sociales
sobre la educación superior.
Los hallazgos evidencian que el modelo hí-
brido de liderazgo genera mejoras del 78 % en
procesos administrativos y 89 % en proyectos
innovadores, superando significativamente a
modelos tradicionales de gestión educativa
y proporcionando evidencia empírica sólida
para la transformación de las prácticas direc-
tivas en instituciones de educación superior.
Referencias bibliográficas
Adeoye, I. (2025). Pioneering change: The
role of transformative leadership in foster-
ing sustainable innovation in higher edu-
cation. Social Science Research Network.
https://doi.org/10.2139/ssrn.5008500
Aldawsari, R. (2024). Transformational lead-
ership and its relationship with administra-
tive innovation in higher education institu-
tions. Social Science Research Network.
https://doi.org/10.2139/ssrn.4823184
Alvarado, I. L. M. (2020). El liderazgo pe-
dagógico y su contribución en la gestión
educativa. Revista Caribeña de Ciencias
Sociales, 1, 7-23. https://dialnet.unirioja.
es/descarga/articulo/9060935.pdf
Barrett-Maitland, N. A., Williams-Shake-
speare, E., Allen, D. A. y Edwards-Bra-
ham, S. (2024). From tradition to inno-
vation: Proposing agile leadership as the
new paradigm for a higher education in-
stitution in a developing country. Power
and Education, 16(2), 245-262. https://doi.
org/10.1177/17577438241307310
Bass, B. M. y Riggio, R. E. (2020). Transfor-
mational leadership (3rd ed.). Lawrence
Erlbaum Associates.
Bou, R. S. y Sinoeurn, K. (2024). Transforma-
tional leadership style in higher education:
Scoping literature review. Journal of Gen-
eral Education and Humanities, 4(1), 13-
34. https://doi.org/10.58421/gehu.v4i1.313
Burns, J. M. (2021). Leadership in higher ed-
ucation: A longitudinal analysis of trans-
formational practices. Harvard Education-
al Review.
Creswell, J. W. y Plano Clark, V. L. (2018).
Designing and conducting mixed methods
research (3rd ed.). SAGE Publications.
García-Morales, V. J., López-Martín, C. y
Llamas-Sánchez, R. (2023). Participative
leadership and organizational innovation in
Ibero-American universities: A multilevel
analysis. Higher Education Policy, 36(2),
287-312. https://doi.org/10.1057/s41307-
023-00267-4
Hernández-Sampieri, R., Fernández-Colla-
do, C. y Baptista-Lucio, P. (2018). Meto-
dología de la investigación (7ª ed.). Mc-
Graw-Hill Interamericana.
Huang, Y. (2024). Influence of school ad-
ministrators’ transformational leadership
on the innovation ability of university
teachers. Journal of Education and Edu-
cational Research, 7(2), 79-89. https://doi.
org/10.54097/bmt8jx37
lo que facilita la superación de resistencias al
cambio y potencia transformaciones estructu-
rales sostenibles.
El modelo de Liderazgo Administrativo In-
novador propuesto constituye una herramien-
ta analítica validada empíricamente para com-
prender las dinámicas complejas que vinculan
el liderazgo con la innovación en entornos
académicos. La interconexión entre sus cuatro
dimensiones fundamentales, liderazgo trans-
formacional, liderazgo participativo, gestión
del cambio e innovación organizacional con-
figura un marco comprehensivo que expli-
ca el 78 % de la varianza en indicadores de
innovación organizacional, proporcionando
orientaciones concretas para administradores
educativos que enfrentan el desafío de liderar
en contextos de cambio acelerado.
La capacidad innovadora de las institu-
ciones educativas depende fundamentalmen-
te de competencias directivas para catalizar
procesos colaborativos (correlación de 0,834
con innovación de procesos), gestionar tran-
siciones culturales y equilibrar la autonomía
profesional con el alineamiento estratégico.
Esta perspectiva sistémica reconoce la natura-
leza multidimensional del liderazgo educati-
vo contemporáneo, donde la integración entre
dimensiones administrativas y pedagógicas
emerge como factor determinante para impul-
sar transformaciones significativas orientadas
a la mejora de los procesos formativos en el
contexto de crecientes expectativas sociales
sobre la educación superior.
Los hallazgos evidencian que el modelo hí-
brido de liderazgo genera mejoras del 78 % en
procesos administrativos y 89 % en proyectos
innovadores, superando significativamente a
modelos tradicionales de gestión educativa
y proporcionando evidencia empírica sólida
para la transformación de las prácticas direc-
tivas en instituciones de educación superior.
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125Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
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of two leadership styles in Chinese higher
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Maquera-Maquera, Y. A., Bermejo-Gonzá-
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razgo directivo-educativo en territorios de
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Yukl, G. (2021). Leadership in organizations
(9th ed.). Pearson Education.
Copyright (2025) © Wilter Solórzano Álava, Diana Zavala Baque, Ana Intriago Terán y Noe Morán Lozano.
Este texto está protegido bajo una licencia internacional Creative Commons 4.0. Usted es libre para compartir, copiar y redistribuir el material
en cualquier medio o formato. También podrá adaptar: remezclar, transformar y construir sobre el material. Ver resumen de la licencia.
Liderazgo administrativo educativo: Innovación organizacional en entornos académicos
Lin, Q., Beh, L.-S. y Mohd Kamil, N. L.
(2023). Unlocking innovation: The power
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Maquera-Maquera, Y. A., Bermejo-Gonzá-
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Autopercepción de las prácticas de lide-
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Copyright (2025) © Wilter Solórzano Álava, Diana Zavala Baque, Ana Intriago Terán y Noe Morán Lozano.
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