Revista de Ciencias Sociales y Económicas Vol. 9 Núm 2, 2025 | e-ISSN 2588 - 0594 - ISSN 2588 - 0586 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye
Gestión educativa transformadora: modelos administrativos
para instituciones innovadoras
(Transformative educational management: administrative models for innovative
institutions)
Resumen
La presente investigación tiene como objetivo desarrollar
un marco analítico para comprender la implementación
de modelos administrativos que promueven la innova-
ción sostenible y capacidades adaptativas en instituciones
educativas, derivado del dominio académico institucional
declarado como la educación, cultura y sociedad, desde la
línea de investigación relacionada con la educación. Me-
diante una metodología descriptiva con enfoque cualitati-
vo, basada en el paradigma interpretativo-constructivista,
se analizaron organizaciones educativas innovadoras a
través de entrevistas semiestructuradas, observación no
participante y análisis documental. Los resultados iden-
tificaron ocho modelos administrativos emergentes que se
distancian de enfoques jerárquicos tradicionales: lideraz-
go distribuido adaptativo, gestión educativa basada en da-
tos, diseño organizacional ágil, gobernanza colaborativa
educativa, modelo holístico de innovación centrada en el
aprendizaje, administración educativa basada en propósi-
to, gestión ambidiestra educativa y gestión educativa sos-
tenible. Se concluye que las instituciones educativas más
efectivas implementan modelos caracterizados por estruc-
turas organizativas flexibles, liderazgo distribuido y toma
de decisiones basada tanto en datos como en propósitos
compartidos. Estos modelos logran equilibrar la estabi-
lidad institucional con la innovación continua, siendo su
principal factor diferenciador la integración coherente en-
tre estructuras flexibles, procesos participativos y culturas
de aprendizaje, elementos fundamentales para desarrollar
organizaciones educativas adaptativas en entornos com-
plejos y cambiantes.
Palabras clave: Gestión adaptativa, innovación educati-
va, liderazgo distribuido, modelos administrativos, orga-
nizaciones resilientes.
Abstract
This research aims to develop an analytical framework
for understanding the implementation of administrative
models that promote sustainable innovation and adapti-
ve capacities in educational institutions, derived from the
Institutional Academic Domain declared as Education,
Culture and Society, from the line of research related to
Education. Using a descriptive methodology with a qua-
litative approach, based on the interpretive-constructivist
paradigm, innovative educational organizations were
analyzed through semi-structured interviews, non-partici-
pant observation, and documentary analysis. The results
identified eight emerging administrative models that dis-
tance themselves from traditional hierarchical approaches:
Adaptive Distributed Leadership, Data-Driven Educatio-
nal Management, Agile Organizational Design, Collabo-
rative Educational Governance, Holistic Model of Lear-
ning-Centered Innovation, Purpose-Based Educational
Administration, Ambidextrous Educational Management,
and Sustainable Educational Management. It is concluded
that the most effective educational institutions implement
models characterized by flexible organizational structu-
res, distributed leadership, and decision-making based
on both data and shared purposes. These models balance
institutional stability with continuous innovation. Their
main differentiating factor is the coherent integration of
flexible structures, participatory processes, and learning
cultures—fundamental elements for developing adaptive
educational organizations in complex and changing envi-
ronments.
Keywords: Adaptive management, administrative mo-
dels, distributed leadership, educational innovation, resi-
lient organizations.
Recibido: 20/04/2025 | Aceptado: 30/06/2025
https://doi.org/10.18779/csye.v9i2.1110 | Páginas: 163-173
Cita sugerida (APA séptima edición):
Rodríguez Rodríguez, A., Bernal Álava, A., Pino Tarragó, J. y Domínguez Gálvez, D. (2025). Gestión educativa transformadora: modelos administrativos para
instituciones innovadoras. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 9(2), 163-173. https://doi.org/10.18779/csye.v9i2.1110
Alberto Rodríguez Rodríguez
https://orcid.org/0000-0002-1238-0106
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. alberto.rodriguez@
unesum.edu.ec
Ángel Fortunato Bernal Álava
https://orcid.org/0000-0002-9212-1234
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. angel.bernal@unesum.
edu.ec
Julio Cesar Pino Tarragó
https://orcid.org/0000-0002-0377-4007
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. julio.pino@unesum.edu.
ec
Dunia Lisbet Domínguez Gálvez
https://orcid.org/0000-0001-7577-4367
Universidad Estatal del Sur de Manabí, Ecuador. dunia.dominguez@
unesum.edu.ec.
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025164Rodríguez et al., 2025
Introducción
Los sistemas educativos actuales enfrentan
desafíos sin precedentes en un entorno carac-
terizado por cambios tecnológicos acelerados,
transformaciones sociales profundas y una
creciente demanda de competencias adapta-
tivas para el siglo XXI (Hallinger y Kovače-
vić, 2021). La gestión educativa tradicional,
basada en modelos jerárquicos y burocráticos
desarrollados durante la era industrial, resulta
insuficiente para responder a las necesidades
de formación que exige la sociedad del cono-
cimiento (Dacholfany et al., 2024). En este
contexto, la investigación sobre modelos ad-
ministrativos innovadores para instituciones
educativas emerge como un campo fundamen-
tal para desarrollar organizaciones capaces de
adaptarse y prosperar en entornos altamente
dinámicos.
La transformación de los procesos de ges-
tión educativa representa una prioridad estra-
tégica reconocida por organismos internacio-
nales como la UNESCO, que en su Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible enfatiza la
necesidad de implementar políticas y prácti-
cas administrativas que fortalezcan la calidad
educativa a través de la innovación organiza-
cional (Hanushek, 2021). La evidencia empí-
rica demuestra que las instituciones educativas
con modelos de gestión adaptativos y centra-
dos en el aprendizaje organizacional muestran
mayor resiliencia frente a crisis y mejores re-
sultados en indicadores de calidad educativa
(Azorín, 2020; Harris y Jones, 2020).
Las investigaciones recientes han identifi-
cado diversos factores que caracterizan a las
instituciones educativas innovadoras, entre
ellos: la implementación de liderazgo distri-
buido, el desarrollo de comunidades profesio-
nales de aprendizaje (Omarov et al., 2022), y
la adopción de estructuras organizativas flexi-
bles que facilitan la experimentación peda-
gógica (Fullan y Quinn, 2022). Sin embargo,
existe una brecha significativa entre el conoci-
miento teórico sobre estos factores y las prác-
ticas administrativas concretas que permiten
su implementación efectiva en diversos con-
textos educativos.
El presente estudio busca contribuir a ce-
rrar esta brecha, mediante la identificación y
análisis de modelos administrativos que han
demostrado efectividad en la transformación
de instituciones educativas hacia organizacio-
nes más adaptativas e innovadoras. La inves-
tigación parte de la hipótesis de que la gestión
educativa transformadora requiere un enfoque
sistémico que integre coherentemente proce-
sos de toma de decisiones, estructuras organi-
zacionales y prácticas de liderazgo orientadas
al aprendizaje continuo (Al-Husseini et al.,
2019).
El objetivo principal consiste en desarro-
llar un marco analítico que permita compren-
der cómo las instituciones educativas pueden
implementar modelos administrativos que
promuevan la innovación sostenible y el desa-
rrollo de capacidades adaptativas. Los resul-
tados de esta investigación tienen importantes
implicaciones para directivos educativos, for-
muladores de políticas y académicos interesa-
dos en la mejora de los sistemas educativos a
través de la transformación de sus modelos de
gestión.
Materiales y métodos
El presente artículo corresponde a una in-
vestigación de tipo descriptiva con enfoque
cualitativo, que busca caracterizar los mo-
delos administrativos innovadores en insti-
tuciones educativas transformadoras. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), la
investigación descriptiva permite especificar
propiedades y características importantes del
fenómeno analizado, describiendo tendencias
de un grupo o población, mientras que el en-
foque cualitativo facilita la comprensión pro-
funda de los procesos y significados desde la
perspectiva de los participantes. En concor-
dancia con Flick (2020), este enfoque resulta
particularmente adecuado para explorar fenó-
menos educativos complejos en sus contextos
naturales.
El paradigma que sustenta esta investiga-
ción es el interpretativo-constructivista, que
de acuerdo con Taylor et al. (2022), permite
comprender los significados que las personas
otorgan a sus experiencias en contextos es-
pecíficos. Este paradigma resulta pertinente
Introducción
Los sistemas educativos actuales enfrentan
desafíos sin precedentes en un entorno carac-
terizado por cambios tecnológicos acelerados,
transformaciones sociales profundas y una
creciente demanda de competencias adapta-
tivas para el siglo XXI (Hallinger y Kovače-
vić, 2021). La gestión educativa tradicional,
basada en modelos jerárquicos y burocráticos
desarrollados durante la era industrial, resulta
insuficiente para responder a las necesidades
de formación que exige la sociedad del cono-
cimiento (Dacholfany et al., 2024). En este
contexto, la investigación sobre modelos ad-
ministrativos innovadores para instituciones
educativas emerge como un campo fundamen-
tal para desarrollar organizaciones capaces de
adaptarse y prosperar en entornos altamente
dinámicos.
La transformación de los procesos de ges-
tión educativa representa una prioridad estra-
tégica reconocida por organismos internacio-
nales como la UNESCO, que en su Agenda
2030 para el Desarrollo Sostenible enfatiza la
necesidad de implementar políticas y prácti-
cas administrativas que fortalezcan la calidad
educativa a través de la innovación organiza-
cional (Hanushek, 2021). La evidencia empí-
rica demuestra que las instituciones educativas
con modelos de gestión adaptativos y centra-
dos en el aprendizaje organizacional muestran
mayor resiliencia frente a crisis y mejores re-
sultados en indicadores de calidad educativa
(Azorín, 2020; Harris y Jones, 2020).
Las investigaciones recientes han identifi-
cado diversos factores que caracterizan a las
instituciones educativas innovadoras, entre
ellos: la implementación de liderazgo distri-
buido, el desarrollo de comunidades profesio-
nales de aprendizaje (Omarov et al., 2022), y
la adopción de estructuras organizativas flexi-
bles que facilitan la experimentación peda-
gógica (Fullan y Quinn, 2022). Sin embargo,
existe una brecha significativa entre el conoci-
miento teórico sobre estos factores y las prác-
ticas administrativas concretas que permiten
su implementación efectiva en diversos con-
textos educativos.
El presente estudio busca contribuir a ce-
rrar esta brecha, mediante la identificación y
análisis de modelos administrativos que han
demostrado efectividad en la transformación
de instituciones educativas hacia organizacio-
nes más adaptativas e innovadoras. La inves-
tigación parte de la hipótesis de que la gestión
educativa transformadora requiere un enfoque
sistémico que integre coherentemente proce-
sos de toma de decisiones, estructuras organi-
zacionales y prácticas de liderazgo orientadas
al aprendizaje continuo (Al-Husseini et al.,
2019).
El objetivo principal consiste en desarro-
llar un marco analítico que permita compren-
der cómo las instituciones educativas pueden
implementar modelos administrativos que
promuevan la innovación sostenible y el desa-
rrollo de capacidades adaptativas. Los resul-
tados de esta investigación tienen importantes
implicaciones para directivos educativos, for-
muladores de políticas y académicos interesa-
dos en la mejora de los sistemas educativos a
través de la transformación de sus modelos de
gestión.
Materiales y métodos
El presente artículo corresponde a una in-
vestigación de tipo descriptiva con enfoque
cualitativo, que busca caracterizar los mo-
delos administrativos innovadores en insti-
tuciones educativas transformadoras. Según
Hernández-Sampieri y Mendoza (2018), la
investigación descriptiva permite especificar
propiedades y características importantes del
fenómeno analizado, describiendo tendencias
de un grupo o población, mientras que el en-
foque cualitativo facilita la comprensión pro-
funda de los procesos y significados desde la
perspectiva de los participantes. En concor-
dancia con Flick (2020), este enfoque resulta
particularmente adecuado para explorar fenó-
menos educativos complejos en sus contextos
naturales.
El paradigma que sustenta esta investiga-
ción es el interpretativo-constructivista, que
de acuerdo con Taylor et al. (2022), permite
comprender los significados que las personas
otorgan a sus experiencias en contextos es-
pecíficos. Este paradigma resulta pertinente
165Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
para analizar procesos de gestión educativa
transformadora, ya que reconoce la naturaleza
socialmente construida de las prácticas admi-
nistrativas en entornos educativos (Vasilachis
de Gialdino, 2019).
La secuencia metodológica se desarrolló
siguiendo el modelo de fases recursivas para
investigación cualitativa propuesto, comple-
mentado con elementos específicos para estu-
dios de casos múltiples. El orden seguido en la
investigación contempló las siguientes etapas:
Se realizó una revisión sistemática de la
literatura sobre modelos administrativos en
instituciones educativas innovadoras, siguien-
do los procedimientos, quienes proponen un
proceso estructurado de ocho pasos para ga-
rantizar la rigurosidad y replicabilidad de las
revisiones en ciencias sociales.
Se diseñaron los instrumentos de recolec-
ción de información, que incluyeron: (a) guías
de entrevistas semiestructuradas para directi-
vos y docentes, (b) protocolos de observación
no participante para reuniones administrati-
vas, y (c) matrices de análisis documental para
normativas, planes estratégicos y documentos
institucionales.
Finalmente, se desarrolló un marco inte-
grador para comprender los modelos adminis-
trativos transformadores en instituciones edu-
cativas innovadoras, aplicando los criterios de
calidad para investigación cualitativa estable-
cidos: credibilidad, transferibilidad, dependa-
bilidad y confirmabilidad.
Para el procesamiento y análisis de la in-
formación, se utilizaron estrategias de reduc-
ción fenomenológica, complementadas con
técnicas de análisis comparativo constante de-
sarrolladas. Este enfoque permitió identificar
patrones emergentes y desarrollar categorías
conceptuales sobre los modelos administrati-
vos en contextos educativos innovadores.
Las consideraciones éticas incluyeron el
consentimiento informado de todos los par-
ticipantes, la confidencialidad de la informa-
ción sensible y la validación de los hallazgos
con los informantes, siguiendo los lineamien-
tos para investigación cualitativa en entornos
educativos.
Resultados
La investigación evidenció que la gestión edu-
cativa en instituciones innovadoras ha experi-
mentado una transformación fundamental du-
rante el período 2020-2025. Se identificaron
ocho modelos administrativos emergentes que
se distancian significativamente de los enfo-
ques jerárquicos tradicionales.
El hallazgo central revela que las institu-
ciones educativas más efectivas implementan
modelos caracterizados por estructuras organi-
zativas flexibles, liderazgo distribuido y toma
de decisiones basada tanto en datos como en
propósitos compartidos. Estos modelos ad-
ministrativos transformadores demuestran
mayor capacidad adaptativa ante contextos
complejos y cambiantes, logrando equilibrar
la estabilidad institucional con la innovación
continua. La integración coherente entre es-
tructuras flexibles, procesos participativos y
culturas de aprendizaje constituye el principio
articulador que distingue a las instituciones
educativas más innovadoras y resilientes.
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
para analizar procesos de gestión educativa
transformadora, ya que reconoce la naturaleza
socialmente construida de las prácticas admi-
nistrativas en entornos educativos (Vasilachis
de Gialdino, 2019).
La secuencia metodológica se desarrolló
siguiendo el modelo de fases recursivas para
investigación cualitativa propuesto, comple-
mentado con elementos específicos para estu-
dios de casos múltiples. El orden seguido en la
investigación contempló las siguientes etapas:
Se realizó una revisión sistemática de la
literatura sobre modelos administrativos en
instituciones educativas innovadoras, siguien-
do los procedimientos, quienes proponen un
proceso estructurado de ocho pasos para ga-
rantizar la rigurosidad y replicabilidad de las
revisiones en ciencias sociales.
Se diseñaron los instrumentos de recolec-
ción de información, que incluyeron: (a) guías
de entrevistas semiestructuradas para directi-
vos y docentes, (b) protocolos de observación
no participante para reuniones administrati-
vas, y (c) matrices de análisis documental para
normativas, planes estratégicos y documentos
institucionales.
Finalmente, se desarrolló un marco inte-
grador para comprender los modelos adminis-
trativos transformadores en instituciones edu-
cativas innovadoras, aplicando los criterios de
calidad para investigación cualitativa estable-
cidos: credibilidad, transferibilidad, dependa-
bilidad y confirmabilidad.
Para el procesamiento y análisis de la in-
formación, se utilizaron estrategias de reduc-
ción fenomenológica, complementadas con
técnicas de análisis comparativo constante de-
sarrolladas. Este enfoque permitió identificar
patrones emergentes y desarrollar categorías
conceptuales sobre los modelos administrati-
vos en contextos educativos innovadores.
Las consideraciones éticas incluyeron el
consentimiento informado de todos los par-
ticipantes, la confidencialidad de la informa-
ción sensible y la validación de los hallazgos
con los informantes, siguiendo los lineamien-
tos para investigación cualitativa en entornos
educativos.
Resultados
La investigación evidenció que la gestión edu-
cativa en instituciones innovadoras ha experi-
mentado una transformación fundamental du-
rante el período 2020-2025. Se identificaron
ocho modelos administrativos emergentes que
se distancian significativamente de los enfo-
ques jerárquicos tradicionales.
El hallazgo central revela que las institu-
ciones educativas más efectivas implementan
modelos caracterizados por estructuras organi-
zativas flexibles, liderazgo distribuido y toma
de decisiones basada tanto en datos como en
propósitos compartidos. Estos modelos ad-
ministrativos transformadores demuestran
mayor capacidad adaptativa ante contextos
complejos y cambiantes, logrando equilibrar
la estabilidad institucional con la innovación
continua. La integración coherente entre es-
tructuras flexibles, procesos participativos y
culturas de aprendizaje constituye el principio
articulador que distingue a las instituciones
educativas más innovadoras y resilientes.
Rodríguez et al., 2025
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025166
Tabla 1. Principales Modelos Administrativos para Instituciones Educativas Innovadoras (2020-2025)
Modelo
administrativo
Principios
fundamentales Características distintivas Aplicaciones en contexto
educativo Autores principales
Liderazgo
distribuido
adaptativo
Distribución de respon-
sabilidades, inteligencia
colectiva, adaptación al
contexto
•Roles de liderazgo flexibles
•Toma de decisiones colaborativa
•Estructuras organizativas flexibles
•Énfasis en capacidad de cambio
•Comunidades profesionales de
aprendizaje
•Proyectos de innovación pedagó-
gica
•Gestión de crisis educativas
Harris y Jonesw
(2021), Spillane y
Ortiz (2023), Azorín
(2022)
Gestión
educativa basada
en datos
Toma de decisiones
informada por evidencia,
mejora continua, transpa-
rencia
•Sistemas integrados de información
•Análisis predictivo
•Evaluación sistemática de resultados
•Ciclos de retroalimentación continua
• Diseño curricular orientado a
resultados
•Asignación eficiente de recursos
•Intervenciones pedagógicas foca-
lizadas
Mandinach y Schil-
dkamp (2021), Dat-
now y Park (2022),
Jimerson y Childs
(2023)
Diseño organiza-
cional ágil
Iteración rápida, experi-
mentación, aprendizaje
continuo, valor al usuario
• Ciclos cortos de implementación
•Equipos multidisciplinarios autónomos
•Metodologías scrum adaptadas
•Prototipado de soluciones
•Desarrollo curricular iterativo
•Gestión de proyectos educativos
•Transformación digital institucio-
nal
Díaz et al. (2022)
Rigby et al. (2020)
Krehbiel et al. (2024)
Gobernanza
colaborativa
educativa
Participación multiactor,
corresponsabilidad, redes
de colaboración
•Alianzas público-privadas
•Participación comunitaria estructurada
•Órganos de decisión mixtos
•Procesos deliberativos formalizados
•Proyectos educativos territoriales
•Ecosistemas de innovación edu-
cativa
•Gestión de redes escolares
Ehren et al. (2022),
Díaz-Gibson et al.
(2020), Chapman y
Hadfield (2023)
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025166
Tabla 1. Principales Modelos Administrativos para Instituciones Educativas Innovadoras (2020-2025)
Modelo
administrativo
Principios
fundamentales Características distintivas Aplicaciones en contexto
educativo Autores principales
Liderazgo
distribuido
adaptativo
Distribución de respon-
sabilidades, inteligencia
colectiva, adaptación al
contexto
•Roles de liderazgo flexibles
•Toma de decisiones colaborativa
•Estructuras organizativas flexibles
•Énfasis en capacidad de cambio
•Comunidades profesionales de
aprendizaje
•Proyectos de innovación pedagó-
gica
•Gestión de crisis educativas
Harris y Jonesw
(2021), Spillane y
Ortiz (2023), Azorín
(2022)
Gestión
educativa basada
en datos
Toma de decisiones
informada por evidencia,
mejora continua, transpa-
rencia
•Sistemas integrados de información
•Análisis predictivo
•Evaluación sistemática de resultados
•Ciclos de retroalimentación continua
• Diseño curricular orientado a
resultados
•Asignación eficiente de recursos
•Intervenciones pedagógicas foca-
lizadas
Mandinach y Schil-
dkamp (2021), Dat-
now y Park (2022),
Jimerson y Childs
(2023)
Diseño organiza-
cional ágil
Iteración rápida, experi-
mentación, aprendizaje
continuo, valor al usuario
• Ciclos cortos de implementación
•Equipos multidisciplinarios autónomos
•Metodologías scrum adaptadas
•Prototipado de soluciones
•Desarrollo curricular iterativo
•Gestión de proyectos educativos
•Transformación digital institucio-
nal
Díaz et al. (2022)
Rigby et al. (2020)
Krehbiel et al. (2024)
Gobernanza
colaborativa
educativa
Participación multiactor,
corresponsabilidad, redes
de colaboración
•Alianzas público-privadas
•Participación comunitaria estructurada
•Órganos de decisión mixtos
•Procesos deliberativos formalizados
•Proyectos educativos territoriales
•Ecosistemas de innovación edu-
cativa
•Gestión de redes escolares
Ehren et al. (2022),
Díaz-Gibson et al.
(2020), Chapman y
Hadfield (2023)
Gestión educativa transformadora: Modelos administrativos para instituciones innovadoras167Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2024 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Modelo holístico
de innovación
centrada en el
aprendizaje
Foco en el aprendizaje,
desarrollo integral, inno-
vación sistemática
• Estructuras al servicio del aprendizaje
•Integración de bienestar y rendimiento
•Sistemas de innovación institucionali-
zados
•Evaluación orientada al desarrollo
•Rediseño institucional integral
•Transformación de culturas orga-
nizacionales
•Desarrollo de capacidades profe-
sionales
Fullan y Quinn
(2022), Zepeda y
Ponticell (2021),
Hargreaves y O’Con-
nor (2023)
Administración
educativa basada
en propósito
Alineación con misión,
valores compartidos, im-
pacto social
• Gestión por valores
•Propósito institucional como eje organi-
zador
•Métricas de impacto social
•Toma de decisiones guiada por princi-
pios
• Desarrollo de culturas institucio-
nales coherentes
•Alineación estratégica
•Gestión del cambio transforma-
cional
Dufour y Fullan
(2020),
Sinek y Hanington
(2022),
Grissom et al. (2021)
Gestión
ambidiestra
educativa
Balance entre exploración
y explotación, innovación
y eficiencia
•Estructuras duales
•Gestión paralela de estabilidad e inno-
vación
•Capacidades dinámicas
•Equilibrio entre corto y largo plazo
•Consolidación de prácticas efec-
tivas
•Incubación de innovaciones
•Gestión del cambio sostenible
Birkinshaw y Gibson
(2021), O’Reilly y
Tushman (2022),
Martínez-León et al.
(2023)
Gestión
educativa
sostenible
Equilibrio entre impacto
social, ambiental y econó-
mico, perspectiva a largo
plazo
• Triple impacto en decisiones
•Indicadores integrados de sostenibilidad
•Gestión responsable de recursos
•Compromiso con ODS educativos
•Campus sostenibles
•Educación para el desarrollo sos-
tenible
• Modelos de financiación innova-
dores
Hallinger y Chat-
pinyakoop (2023),
Lozano et al. (2021),
Ramírez-Montoya y
Lugo-Ocando (2022)
Nota. Basada en revisión sistemática de literatura 2020-2025.
Modelo holístico
de innovación
centrada en el
aprendizaje
Foco en el aprendizaje,
desarrollo integral, inno-
vación sistemática
• Estructuras al servicio del aprendizaje
•Integración de bienestar y rendimiento
•Sistemas de innovación institucionali-
zados
•Evaluación orientada al desarrollo
•Rediseño institucional integral
•Transformación de culturas orga-
nizacionales
•Desarrollo de capacidades profe-
sionales
Fullan y Quinn
(2022), Zepeda y
Ponticell (2021),
Hargreaves y O’Con-
nor (2023)
Administración
educativa basada
en propósito
Alineación con misión,
valores compartidos, im-
pacto social
• Gestión por valores
•Propósito institucional como eje organi-
zador
•Métricas de impacto social
•Toma de decisiones guiada por princi-
pios
• Desarrollo de culturas institucio-
nales coherentes
•Alineación estratégica
•Gestión del cambio transforma-
cional
Dufour y Fullan
(2020),
Sinek y Hanington
(2022),
Grissom et al. (2021)
Gestión
ambidiestra
educativa
Balance entre exploración
y explotación, innovación
y eficiencia
•Estructuras duales
•Gestión paralela de estabilidad e inno-
vación
•Capacidades dinámicas
•Equilibrio entre corto y largo plazo
•Consolidación de prácticas efec-
tivas
•Incubación de innovaciones
•Gestión del cambio sostenible
Birkinshaw y Gibson
(2021), O’Reilly y
Tushman (2022),
Martínez-León et al.
(2023)
Gestión
educativa
sostenible
Equilibrio entre impacto
social, ambiental y econó-
mico, perspectiva a largo
plazo
• Triple impacto en decisiones
•Indicadores integrados de sostenibilidad
•Gestión responsable de recursos
•Compromiso con ODS educativos
•Campus sostenibles
•Educación para el desarrollo sos-
tenible
• Modelos de financiación innova-
dores
Hallinger y Chat-
pinyakoop (2023),
Lozano et al. (2021),
Ramírez-Montoya y
Lugo-Ocando (2022)
Nota. Basada en revisión sistemática de literatura 2020-2025.
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025168Rodríguez et al., 2025
El análisis sistemático de los modelos ad-
ministrativos implementados en instituciones
educativas durante el período 2020-2025 evi-
denció una transformación paradigmática en
las estructuras de gestión educativa. La in-
vestigación permitió identificar ocho modelos
administrativos predominantes que están re-
configurando las prácticas institucionales ha-
cia enfoques más adaptativos, colaborativos y
centrados en el aprendizaje.
Los hallazgos revelan una clara tenden-
cia hacia la descentralización de los proce-
sos administrativos. El modelo de liderazgo
distribuido adaptativo emergió como el más
implementado en instituciones que han logra-
do sostener procesos de innovación exitosos,
caracterizado por estructuras organizativas
flexibles y toma de decisiones colaborativas.
Este modelo demuestra una correlación sig-
nificativa con la capacidad institucional para
gestionar crisis educativas y desarrollar co-
munidades profesionales de aprendizaje efec-
tivas.
La investigación constató que las institu-
ciones educativas innovadoras han transita-
do desde modelos burocráticos tradicionales
hacia estructuras más ágiles. El diseño orga-
nizacional ágil se observó principalmente en
contextos de alta complejidad y cambio ace-
lerado, donde los ciclos cortos de implemen-
tación y la conformación de equipos multidis-
ciplinarios autónomos permitieron respuestas
más efectivas a desafíos emergentes. Este mo-
delo mostró particular eficacia en procesos de
transformación digital institucional y desarro-
llo curricular iterativo.
Un hallazgo significativo fue la creciente
integración entre modelos administrativos y
propósitos educativos. La administración edu-
cativa basada en propósito demuestra cómo
las instituciones más innovadoras alinean
sus estructuras organizativas con su misión
fundamental, utilizando valores compartidos
como principios orientadores para la toma de
decisiones. Este modelo resultó especialmen-
te efectivo para el desarrollo de culturas insti-
tucionales coherentes y la gestión de procesos
de cambio transformacional.
La investigación identificó una evolución
importante en los sistemas de gestión de in-
formación. El modelo de gestión educativa
basada en datos se caracteriza por desarrollar
capacidades organizacionales para la recolec-
ción, análisis y utilización sistemática de in-
formación en los procesos decisionales. Las
instituciones que implementaron este modelo
demostraron mayor efectividad en la asigna-
ción de recursos y en el diseño de intervencio-
nes pedagógicas focalizadas.
Los resultados evidencian la emergencia
de modelos que trascienden los límites institu-
cionales tradicionales. La gobernanza colabo-
rativa educativa, caracterizada por la partici-
pación multiactor y las redes de colaboración,
se observó principalmente en contextos donde
las instituciones educativas desarrollaron pro-
yectos territoriales y ecosistemas de innova-
ción. Este modelo demostró particular efec-
tividad para movilizar recursos comunitarios
y generar soluciones a desafíos educativos
complejos.
El análisis reveló que las instituciones edu-
cativas más innovadoras han desarrollado ca-
pacidades para equilibrar demandas aparente-
mente contradictorias. El modelo de gestión
ambidiestra educativa permitió a estas organi-
zaciones mantener simultáneamente procesos
de estabilización e innovación, consolidando
prácticas efectivas mientras experimentaban
con nuevos enfoques. Este equilibrio resultó
fundamental para la sostenibilidad de los pro-
cesos de cambio institucional.
Un hallazgo particularmente relevante fue
la creciente incorporación de principios de
sostenibilidad en los modelos administrati-
vos. La gestión educativa sostenible, caracte-
rizada por el equilibrio entre impacto social,
ambiental y económico, se manifestó en insti-
tuciones comprometidas con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Este modelo demostró
efectividad tanto en la gestión responsable de
recursos como en la formación integral para la
ciudadanía global.
La investigación permitió determinar que
el factor común entre los modelos más efec-
tivos fue su capacidad para integrar coheren-
temente tres dimensiones fundamentales: es-
tructuras organizativas flexibles, procesos de
toma de decisiones participativos y culturas
institucionales orientadas al aprendizaje con-
El análisis sistemático de los modelos ad-
ministrativos implementados en instituciones
educativas durante el período 2020-2025 evi-
denció una transformación paradigmática en
las estructuras de gestión educativa. La in-
vestigación permitió identificar ocho modelos
administrativos predominantes que están re-
configurando las prácticas institucionales ha-
cia enfoques más adaptativos, colaborativos y
centrados en el aprendizaje.
Los hallazgos revelan una clara tenden-
cia hacia la descentralización de los proce-
sos administrativos. El modelo de liderazgo
distribuido adaptativo emergió como el más
implementado en instituciones que han logra-
do sostener procesos de innovación exitosos,
caracterizado por estructuras organizativas
flexibles y toma de decisiones colaborativas.
Este modelo demuestra una correlación sig-
nificativa con la capacidad institucional para
gestionar crisis educativas y desarrollar co-
munidades profesionales de aprendizaje efec-
tivas.
La investigación constató que las institu-
ciones educativas innovadoras han transita-
do desde modelos burocráticos tradicionales
hacia estructuras más ágiles. El diseño orga-
nizacional ágil se observó principalmente en
contextos de alta complejidad y cambio ace-
lerado, donde los ciclos cortos de implemen-
tación y la conformación de equipos multidis-
ciplinarios autónomos permitieron respuestas
más efectivas a desafíos emergentes. Este mo-
delo mostró particular eficacia en procesos de
transformación digital institucional y desarro-
llo curricular iterativo.
Un hallazgo significativo fue la creciente
integración entre modelos administrativos y
propósitos educativos. La administración edu-
cativa basada en propósito demuestra cómo
las instituciones más innovadoras alinean
sus estructuras organizativas con su misión
fundamental, utilizando valores compartidos
como principios orientadores para la toma de
decisiones. Este modelo resultó especialmen-
te efectivo para el desarrollo de culturas insti-
tucionales coherentes y la gestión de procesos
de cambio transformacional.
La investigación identificó una evolución
importante en los sistemas de gestión de in-
formación. El modelo de gestión educativa
basada en datos se caracteriza por desarrollar
capacidades organizacionales para la recolec-
ción, análisis y utilización sistemática de in-
formación en los procesos decisionales. Las
instituciones que implementaron este modelo
demostraron mayor efectividad en la asigna-
ción de recursos y en el diseño de intervencio-
nes pedagógicas focalizadas.
Los resultados evidencian la emergencia
de modelos que trascienden los límites institu-
cionales tradicionales. La gobernanza colabo-
rativa educativa, caracterizada por la partici-
pación multiactor y las redes de colaboración,
se observó principalmente en contextos donde
las instituciones educativas desarrollaron pro-
yectos territoriales y ecosistemas de innova-
ción. Este modelo demostró particular efec-
tividad para movilizar recursos comunitarios
y generar soluciones a desafíos educativos
complejos.
El análisis reveló que las instituciones edu-
cativas más innovadoras han desarrollado ca-
pacidades para equilibrar demandas aparente-
mente contradictorias. El modelo de gestión
ambidiestra educativa permitió a estas organi-
zaciones mantener simultáneamente procesos
de estabilización e innovación, consolidando
prácticas efectivas mientras experimentaban
con nuevos enfoques. Este equilibrio resultó
fundamental para la sostenibilidad de los pro-
cesos de cambio institucional.
Un hallazgo particularmente relevante fue
la creciente incorporación de principios de
sostenibilidad en los modelos administrati-
vos. La gestión educativa sostenible, caracte-
rizada por el equilibrio entre impacto social,
ambiental y económico, se manifestó en insti-
tuciones comprometidas con los Objetivos de
Desarrollo Sostenible. Este modelo demostró
efectividad tanto en la gestión responsable de
recursos como en la formación integral para la
ciudadanía global.
La investigación permitió determinar que
el factor común entre los modelos más efec-
tivos fue su capacidad para integrar coheren-
temente tres dimensiones fundamentales: es-
tructuras organizativas flexibles, procesos de
toma de decisiones participativos y culturas
institucionales orientadas al aprendizaje con-
169Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
tinuo. Esta integración sistémica constituye el
principio articulador que distingue a los mo-
delos administrativos transformadores en el
ámbito educativo.
Los hallazgos tienen implicaciones signifi-
cativas para la teoría y práctica de la gestión
educativa. Estos modelos administrativos re-
presentan un distanciamiento del paradigma
burocrático-gerencial que predominó durante
décadas en el ámbito educativo, hacia enfo-
ques más orgánicos y adaptativos. Esta trans-
formación refleja la necesidad de desarrollar
organizaciones educativas con capacidad para
responder a contextos caracterizados por la
complejidad, la incertidumbre y el cambio
acelerado.
Discusión
Los resultados obtenidos ponen de manifies-
to una evolución significativa en los modelos
administrativos para instituciones educativas
innovadoras, confirmando la transición desde
paradigmas burocráticos hacia enfoques más
adaptativos y participativos. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Cruz (2019),
quien señala que la transformación educativa
requiere necesariamente un cambio de men-
talidad en la gestión, pasando de estructuras
rígidas a modelos flexibles que respondan a
las demandas de una sociedad en constante
cambio.
La emergencia del Liderazgo Distribuido
Adaptativo como modelo predominante en
instituciones educativas innovadoras revela
la importancia de superar las concepciones
personalizadas del liderazgo. En este senti-
do, Balladares (2021) destaca que los mode-
los contemporáneos de liderazgo educativo
efectivo se caracterizan precisamente por su
carácter distribuido y contextualizado, lo que
permite movilizar la inteligencia colectiva de
la organización. Sin embargo, el presente es-
tudio amplía esta perspectiva al identificar la
dimensión adaptativa como componente fun-
damental, aspecto no suficientemente desarro-
llado en investigaciones previas.
Resulta particularmente reveladora la inte-
gración que se observa entre propósitos insti-
tucionales y estructuras administrativas en los
modelos más efectivos. Este hallazgo contras-
ta con el diagnóstico realizado por López et al.
(2019), quienes identificaron una desconexión
crítica entre los objetivos declarados y las
prácticas administrativas en instituciones de
educación básica. La presente investigación
demuestra que las organizaciones educativas
innovadoras logran alinear coherentemente
sus estructuras y procesos con su misión fun-
damental, generando culturas organizaciona-
les más coherentes y efectivas.
La transición hacia modelos de gestión
educativa basada en datos representa un avan-
ce significativo respecto a las prácticas tradi-
cionales basadas principalmente en la intui-
ción o la experiencia. No obstante, es preciso
señalar que este enfoque no debe interpretarse
como una subordinación del juicio profesio-
nal al imperativo de los datos, sino como un
complemento que enriquece la toma de deci-
siones. Esta perspectiva equilibrada difiere del
optimismo tecnológico que caracteriza algu-
nos enfoques contemporáneos, y reconoce las
limitaciones inherentes a la cuantificación de
procesos educativos complejos.
El diseño organizacional ágil emerge como
un modelo particularmente efectivo para con-
textos de alta incertidumbre, lo que confirma
los planteamientos de Morales-Granados y
Useche-Cogollo (2024) sobre la necesidad de
gestionar las instituciones educativas desde la
teoría de la complejidad. Estos autores sostie-
nen que los entornos educativos contemporá-
neos se caracterizan por su naturaleza comple-
ja, dinámica e imprevisible, lo que demanda
estructuras flexibles capaces de adaptarse a
escenarios cambiantes. Los resultados de la
presente investigación extienden esta pers-
pectiva al identificar mecanismos concretos
mediante los cuales las instituciones educati-
vas implementan esta flexibilidad adaptativa,
como los ciclos cortos de implementación y
los equipos multidisciplinarios autónomos.
La gobernanza colaborativa educativa re-
presenta una ruptura con las concepciones
tradicionales que limitan la gestión al ámbi-
to interno de las instituciones. Este hallazgo
dialoga con los resultados de Bolaños y Ca-
bello (2022), quienes documentan el impacto
positivo que tiene la articulación entre gestión
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
tinuo. Esta integración sistémica constituye el
principio articulador que distingue a los mo-
delos administrativos transformadores en el
ámbito educativo.
Los hallazgos tienen implicaciones signifi-
cativas para la teoría y práctica de la gestión
educativa. Estos modelos administrativos re-
presentan un distanciamiento del paradigma
burocrático-gerencial que predominó durante
décadas en el ámbito educativo, hacia enfo-
ques más orgánicos y adaptativos. Esta trans-
formación refleja la necesidad de desarrollar
organizaciones educativas con capacidad para
responder a contextos caracterizados por la
complejidad, la incertidumbre y el cambio
acelerado.
Discusión
Los resultados obtenidos ponen de manifies-
to una evolución significativa en los modelos
administrativos para instituciones educativas
innovadoras, confirmando la transición desde
paradigmas burocráticos hacia enfoques más
adaptativos y participativos. Este hallazgo
coincide con lo planteado por Cruz (2019),
quien señala que la transformación educativa
requiere necesariamente un cambio de men-
talidad en la gestión, pasando de estructuras
rígidas a modelos flexibles que respondan a
las demandas de una sociedad en constante
cambio.
La emergencia del Liderazgo Distribuido
Adaptativo como modelo predominante en
instituciones educativas innovadoras revela
la importancia de superar las concepciones
personalizadas del liderazgo. En este senti-
do, Balladares (2021) destaca que los mode-
los contemporáneos de liderazgo educativo
efectivo se caracterizan precisamente por su
carácter distribuido y contextualizado, lo que
permite movilizar la inteligencia colectiva de
la organización. Sin embargo, el presente es-
tudio amplía esta perspectiva al identificar la
dimensión adaptativa como componente fun-
damental, aspecto no suficientemente desarro-
llado en investigaciones previas.
Resulta particularmente reveladora la inte-
gración que se observa entre propósitos insti-
tucionales y estructuras administrativas en los
modelos más efectivos. Este hallazgo contras-
ta con el diagnóstico realizado por López et al.
(2019), quienes identificaron una desconexión
crítica entre los objetivos declarados y las
prácticas administrativas en instituciones de
educación básica. La presente investigación
demuestra que las organizaciones educativas
innovadoras logran alinear coherentemente
sus estructuras y procesos con su misión fun-
damental, generando culturas organizaciona-
les más coherentes y efectivas.
La transición hacia modelos de gestión
educativa basada en datos representa un avan-
ce significativo respecto a las prácticas tradi-
cionales basadas principalmente en la intui-
ción o la experiencia. No obstante, es preciso
señalar que este enfoque no debe interpretarse
como una subordinación del juicio profesio-
nal al imperativo de los datos, sino como un
complemento que enriquece la toma de deci-
siones. Esta perspectiva equilibrada difiere del
optimismo tecnológico que caracteriza algu-
nos enfoques contemporáneos, y reconoce las
limitaciones inherentes a la cuantificación de
procesos educativos complejos.
El diseño organizacional ágil emerge como
un modelo particularmente efectivo para con-
textos de alta incertidumbre, lo que confirma
los planteamientos de Morales-Granados y
Useche-Cogollo (2024) sobre la necesidad de
gestionar las instituciones educativas desde la
teoría de la complejidad. Estos autores sostie-
nen que los entornos educativos contemporá-
neos se caracterizan por su naturaleza comple-
ja, dinámica e imprevisible, lo que demanda
estructuras flexibles capaces de adaptarse a
escenarios cambiantes. Los resultados de la
presente investigación extienden esta pers-
pectiva al identificar mecanismos concretos
mediante los cuales las instituciones educati-
vas implementan esta flexibilidad adaptativa,
como los ciclos cortos de implementación y
los equipos multidisciplinarios autónomos.
La gobernanza colaborativa educativa re-
presenta una ruptura con las concepciones
tradicionales que limitan la gestión al ámbi-
to interno de las instituciones. Este hallazgo
dialoga con los resultados de Bolaños y Ca-
bello (2022), quienes documentan el impacto
positivo que tiene la articulación entre gestión
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025170Rodríguez et al., 2025
educativa y actores del entorno en el desarro-
llo curricular. Sin embargo, la presente inves-
tigación va más allá al identificar estructuras
formales de gobernanza que institucionalizan
esta colaboración, como los órganos de deci-
sión mixtos y las alianzas público-privadas
estratégicas.
Un aspecto novedoso de esta investigación
radica en la identificación de la gestión am-
bidiestra educativa como modelo emergen-
te, que permite a las instituciones equilibrar
simultáneamente procesos de estabilización
e innovación. Este hallazgo contrasta con la
visión dicotómica que tradicionalmente ha
prevalecido en la literatura sobre gestión edu-
cativa, donde estabilidad e innovación suelen
presentarse como polos opuestos. La capaci-
dad para gestionar esta aparente contradicción
representa un avance conceptual significativo
para comprender la dinámica de las institucio-
nes educativas en contextos de cambio acele-
rado.
La incorporación de principios de sosteni-
bilidad en los modelos administrativos, mate-
rializada en la gestión educativa sostenible, re-
fleja una respuesta institucional a los desafíos
globales contemporáneos. Este hallazgo com-
plementa las perspectivas de Morales-Grana-
dos y Useche-Cogollo (2024), quienes enfa-
tizan la necesidad de una gestión educativa
integral que responda a las demandas sociales
contemporáneas. La presente investigación
contribuye a esta perspectiva al identificar
prácticas concretas mediante las cuales las
instituciones educativas operacionalizan el
compromiso con la sostenibilidad, como la
implementación de indicadores integrados y
modelos de financiación innovadores.
Es importante señalar que, si bien esta
investigación identifica ocho modelos admi-
nistrativos predominantes, estos no deben in-
terpretarse como categorías mutuamente ex-
cluyentes o como prescripciones universales
aplicables a cualquier contexto. Las institucio-
nes educativas más efectivas tienden a adoptar
elementos de diversos modelos, adaptándolos
a sus realidades específicas y necesidades par-
ticulares. Esta flexibilidad contextual consti-
tuye, precisamente, una de las características
distintivas de la gestión educativa transforma-
dora.
Entre las limitaciones de esta investiga-
ción se encuentra la concentración del análi-
sis en cinco instituciones educativas, lo que
restringe la generalización de los resultados.
Asimismo, la complejidad inherente a los pro-
cesos de gestión educativa hace que algunos
aspectos sutiles puedan no haber sido captu-
rados plenamente por los instrumentos de re-
colección utilizados. Futuras investigaciones
podrían ampliar la muestra de instituciones
y desarrollar aproximaciones metodológicas
complementarias que permitan comprender
con mayor profundidad la dinámica de los
modelos administrativos en diferentes contex-
tos educativos.
A pesar de estas limitaciones, los hallazgos
de la presente investigación tienen implica-
ciones significativas tanto para la teoría como
para la práctica de la gestión educativa. A ni-
vel teórico, contribuyen a reconceptualizar la
gestión educativa desde una perspectiva más
orgánica y adaptativa, superando los enfoques
lineales y mecanicistas que han predomina-
do históricamente. A nivel práctico, ofrecen
orientaciones concretas para directivos y res-
ponsables de políticas educativas interesados
en desarrollar modelos administrativos que
promuevan el desarrollo de instituciones edu-
cativas innovadoras y resilientes.
Conclusiones
La investigación sobre modelos administrati-
vos para instituciones educativas innovadoras
revela que la gestión educativa transformado-
ra se fundamenta en una reconceptualización
profunda de las estructuras organizacionales.
La transición desde modelos burocráticos tra-
dicionales hacia enfoques más adaptativos
constituye un cambio paradigmático que res-
ponde a las demandas de entornos educativos
caracterizados por la complejidad y el cambio
acelerado. Esta transformación no representa
simplemente una modificación de procedi-
mientos administrativos, sino una reconfigu-
ración integral de la forma en que las insti-
tuciones educativas se conciben a sí mismas
como organizaciones de aprendizaje.
educativa y actores del entorno en el desarro-
llo curricular. Sin embargo, la presente inves-
tigación va más allá al identificar estructuras
formales de gobernanza que institucionalizan
esta colaboración, como los órganos de deci-
sión mixtos y las alianzas público-privadas
estratégicas.
Un aspecto novedoso de esta investigación
radica en la identificación de la gestión am-
bidiestra educativa como modelo emergen-
te, que permite a las instituciones equilibrar
simultáneamente procesos de estabilización
e innovación. Este hallazgo contrasta con la
visión dicotómica que tradicionalmente ha
prevalecido en la literatura sobre gestión edu-
cativa, donde estabilidad e innovación suelen
presentarse como polos opuestos. La capaci-
dad para gestionar esta aparente contradicción
representa un avance conceptual significativo
para comprender la dinámica de las institucio-
nes educativas en contextos de cambio acele-
rado.
La incorporación de principios de sosteni-
bilidad en los modelos administrativos, mate-
rializada en la gestión educativa sostenible, re-
fleja una respuesta institucional a los desafíos
globales contemporáneos. Este hallazgo com-
plementa las perspectivas de Morales-Grana-
dos y Useche-Cogollo (2024), quienes enfa-
tizan la necesidad de una gestión educativa
integral que responda a las demandas sociales
contemporáneas. La presente investigación
contribuye a esta perspectiva al identificar
prácticas concretas mediante las cuales las
instituciones educativas operacionalizan el
compromiso con la sostenibilidad, como la
implementación de indicadores integrados y
modelos de financiación innovadores.
Es importante señalar que, si bien esta
investigación identifica ocho modelos admi-
nistrativos predominantes, estos no deben in-
terpretarse como categorías mutuamente ex-
cluyentes o como prescripciones universales
aplicables a cualquier contexto. Las institucio-
nes educativas más efectivas tienden a adoptar
elementos de diversos modelos, adaptándolos
a sus realidades específicas y necesidades par-
ticulares. Esta flexibilidad contextual consti-
tuye, precisamente, una de las características
distintivas de la gestión educativa transforma-
dora.
Entre las limitaciones de esta investiga-
ción se encuentra la concentración del análi-
sis en cinco instituciones educativas, lo que
restringe la generalización de los resultados.
Asimismo, la complejidad inherente a los pro-
cesos de gestión educativa hace que algunos
aspectos sutiles puedan no haber sido captu-
rados plenamente por los instrumentos de re-
colección utilizados. Futuras investigaciones
podrían ampliar la muestra de instituciones
y desarrollar aproximaciones metodológicas
complementarias que permitan comprender
con mayor profundidad la dinámica de los
modelos administrativos en diferentes contex-
tos educativos.
A pesar de estas limitaciones, los hallazgos
de la presente investigación tienen implica-
ciones significativas tanto para la teoría como
para la práctica de la gestión educativa. A ni-
vel teórico, contribuyen a reconceptualizar la
gestión educativa desde una perspectiva más
orgánica y adaptativa, superando los enfoques
lineales y mecanicistas que han predomina-
do históricamente. A nivel práctico, ofrecen
orientaciones concretas para directivos y res-
ponsables de políticas educativas interesados
en desarrollar modelos administrativos que
promuevan el desarrollo de instituciones edu-
cativas innovadoras y resilientes.
Conclusiones
La investigación sobre modelos administrati-
vos para instituciones educativas innovadoras
revela que la gestión educativa transformado-
ra se fundamenta en una reconceptualización
profunda de las estructuras organizacionales.
La transición desde modelos burocráticos tra-
dicionales hacia enfoques más adaptativos
constituye un cambio paradigmático que res-
ponde a las demandas de entornos educativos
caracterizados por la complejidad y el cambio
acelerado. Esta transformación no representa
simplemente una modificación de procedi-
mientos administrativos, sino una reconfigu-
ración integral de la forma en que las insti-
tuciones educativas se conciben a sí mismas
como organizaciones de aprendizaje.
171Vol. 9. Núm. 2, julio - diciembre 2025 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
Los ocho modelos administrativos iden-
tificados comparten como principio articula-
dor la integración coherente entre estructuras
organizativas flexibles, procesos de toma de
decisiones participativos y culturas institu-
cionales orientadas al aprendizaje continuo.
Esta integración sistémica permite a las ins-
tituciones educativas desarrollar capacidades
adaptativas que resultan fundamentales para
sostener procesos de innovación en contextos
cambiantes. El desarrollo de estas capacidades
requiere un abordaje deliberado y sistemático
que va más allá de intervenciones aisladas,
implicando la construcción de ecosistemas
institucionales donde las prácticas administra-
tivas y pedagógicas se alinean coherentemen-
te con propósitos educativos transformadores.
La efectividad de los modelos administra-
tivos innovadores depende críticamente de su
contextualización y adaptación a las realida-
des específicas de cada institución educativa.
Lejos de constituir fórmulas universales, estos
modelos representan marcos orientadores que
deben ser apropiados y reinterpretados por las
comunidades educativas en función de sus
características particulares, trayectorias insti-
tucionales y desafíos específicos. Esta contex-
tualización requiere desarrollar capacidades
reflexivas en los equipos directivos y comu-
nidades educativas, que les permitan analizar
críticamente sus propias prácticas administra-
tivas y adaptarlas continuamente en función
de las necesidades emergentes y los aprendi-
zajes institucionales.
Referencias bibliográficas
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Díaz-Gibson, J., Longás, J. y Riera, J. (2020).
Gestión educativa transformadora: -Modelos administrativos para instituciones innovadoras
Los ocho modelos administrativos iden-
tificados comparten como principio articula-
dor la integración coherente entre estructuras
organizativas flexibles, procesos de toma de
decisiones participativos y culturas institu-
cionales orientadas al aprendizaje continuo.
Esta integración sistémica permite a las ins-
tituciones educativas desarrollar capacidades
adaptativas que resultan fundamentales para
sostener procesos de innovación en contextos
cambiantes. El desarrollo de estas capacidades
requiere un abordaje deliberado y sistemático
que va más allá de intervenciones aisladas,
implicando la construcción de ecosistemas
institucionales donde las prácticas administra-
tivas y pedagógicas se alinean coherentemen-
te con propósitos educativos transformadores.
La efectividad de los modelos administra-
tivos innovadores depende críticamente de su
contextualización y adaptación a las realida-
des específicas de cada institución educativa.
Lejos de constituir fórmulas universales, estos
modelos representan marcos orientadores que
deben ser apropiados y reinterpretados por las
comunidades educativas en función de sus
características particulares, trayectorias insti-
tucionales y desafíos específicos. Esta contex-
tualización requiere desarrollar capacidades
reflexivas en los equipos directivos y comu-
nidades educativas, que les permitan analizar
críticamente sus propias prácticas administra-
tivas y adaptarlas continuamente en función
de las necesidades emergentes y los aprendi-
zajes institucionales.
Referencias bibliográficas
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