Innovación en la educación secundaria: El r ol de las TIC en la evolución de los pr ocesos de apr endizaje

(Innovation in Secondary Education: The Role of ICT in the Evolution of Learning Processes)

Máximo Fernando T ubay Moreira *

https://orcid.or g/0000-0003-2196- 4506

Universidad Técnica de Babahoyo, Ecuador . mtubay@utb.edu.ec

Miguel Eduardo Garaicoa Cruz **

https://orcid.or g/0009-0002-9024-771 1

Unidad Educativa Liceo Cristiano de Milagro, Ecuador . soy_gary@hotmail. com

Mireya Ramírez Martínez ***

https://orcid.or g/0000-0001-8295- 2061

Universidad Internacional de Investigación México. dir .investigacion@ uiimex.edu.mx

María Alcántara Gutiérrez ****

https://orcid.or g/0000-0001-9371- 7868

Universidad Internacional de Investigación México. rectoria@uiimex.edu.mx

Resumen

La presente investigación analizó la relación entre la inno - vación en la educación secundaria y el uso de las tecnolo - gías de la información y la comunicación (TIC) en estu - diantes de tercero de bachillerato, así como su influencia en los procesos de aprendizaje. Se empleó una metodolo - gía mixta con enfoque cualitativo y cuantitativo, mediante la aplicación de encuestas a 150 estudiantes y 20 docentes de la institución educativa.

Los halla zgos de la investigación evidenciaron similitudes en el uso explíci to de estas herramientas y en su contri - bución a la innovación del aprendizaje mediante estrate - gias, programas y aplicaciones. No obstante, se identifi - caron diferencias entre las percepciones de los estudiantes y las de los docentes al describir la eficacia de estas en los métodos escolares. Se concluy e que las TIC permiten a los docentes alcanzar los objetivos dentro del contexto educativo, siempre que exista conciencia y un adecuado manejo de los recursos disponibles. Asimismo, se resal - ta la importancia de brindar una formación integral a los adolescentes en un mundo marcad o por la información y el conocimiento digital, el cual exige aprendizaje y actua - lización continua para evitar quedar rezagados.

Palabras clave : Innovación educativa, TIC educativos, procesos de aprendizaje, educación secundaria.

Abstract

TThe research findings revealed similarities in the expli - cit use of these tools and their contribution to learning innovation through strategies, programs, and applica - tions. However , differences were identified between the perceptions of students and teachers when describing the effectiveness of these technologies in school methods. It is concluded that ICT s allow teache rs to achieve objectives within the educa tional context, provided there is aware - ness and appropriate management of the available resour - ces. Furthermore, the importance of providing a compre - hensive educatio n to adolescents in a world marked by information and digital knowledge is highlighted, a world that demands continuous learning and updating to avoid falling behind.

Keywords : Educational innovation, educational ICT , learning processes, secondary education.

Recibido: 02/05/2025 | Aceptado: 17/1 1/2025 - https://doi.or g/10.18779/csye.v10i1.1094 | Páginas: 79-89

Cita sugerida (AP A séptima edición):

T ubay Moreira, M., Garaicoa Cruz, M., Ramírez Martínez, M. y Alcántara Gutiérrez, M. (2026). Innovación en la educación secundaria: El rol de las TIC en la evolución de los procesos de aprendizaje. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 10 (1), 79-89. https://doi.or g/10.18779/csye.v10i1.1094

Intr oducción

En las unidades educativas debe evidenciarse la importancia de la formación docente, priori - zando una educación de calidad basada en una adecuada planificación y gestión del proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, es fun - damental ofrecer alternativas pedagógicas que fortalezcan la planeación educativa y eviten la monotonía, ya que esta puede afectar negati - vamente el aprendizaje. En este sentido, las es - trategias implementadas por el docente deben responder a los propósitos formativos defini - dos para cada nivel educativo.

En estos tiempos de transformación digital, los establecimientos educativos afrontan retos que demandan una exploración seria de sus di - recciones, así como impulsar prácticas trans - formadoras que manejen las T ecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para optimizar los métodos educativos (Rodríguez et al. , 2023).

Los estudiantes de los centros educativos constituyen el motor del cambio y del desa - rrollo de la sociedad; por ello, es necesario ofrecerles una educación conectada con la rea - lidad, que los convierta en protagonistas de su propio aprendizaje y los motive a participar activamente en el progreso del mundo contem - poráneo. En este contexto, los docentes deben reconocer que están educando a nativos digita - les: jóvenes que manejan la tecnología con na - turalidad, pero que aún requieren orientación para profundizar sus conocimientos y compe - tencias. Por tanto, es fundamental potenciar el uso pedagógico de las tecnologías para facili - tar la transferencia de nuevos saberes y ofrecer una educación de mayor calidad.

Para V alverde (2023), el ámbito educativo contemporáneo, el desarrollo de competen - cias docentes en TIC se ha convertido en un aspecto fundamental para promover aprendi - zajes significativos y adaptar la enseñanza a las demandas de la era digital. Esta represen - ta el desarrollo y evaluación de un modelo de aprendizaje mixto para la formación docente, un enfoque centrado en competencias que bus - ca transformar la práctica educativa mediante la integración efectiva de herramientas tecno - lógicas y estrategias pedagógicas innovadoras.

La nueva era tecnológica exige un proceso continuo de mejora en la educación desde sus bases, con el fin de lograr en los estudiantes una formación integral que incluya la capa - cidad de aprender significativamente a hacer , a vivir y a convivir . En este sentido, las TIC, concebidas como herramientas que potencian el desarrollo cognitivo, facilitan la creación de entornos de aprendizaje enriquecidos y adap - tables a estrategias pedagógicas innovadoras. Los recursos multimedia educativos de cali - dad tienen un alto potencial didáctico ya que su carácter audiovisual e interactivo resulta atractivo y motivador para los estudiantes que dejan de tener una actitud pasiva para adoptar un rol activo en su proceso de aprendizaje (Al - cívar , 2022).

En el presente trabajo se determina la im - portancia de la innovación en la educación secundaria y el rol de las TIC en la evolución de los procesos de aprendizaje, en donde los docentes y directivos deben promover la inno - vación en la gestión de las nuevas tendencias educativas, evitando enfoques tradicionales dentro del aula, el mismo que se contrapone a los modelos educativos que proponen un en - foque más integral, que den como resultado un nivel apropiado al momento de desarrollar habilidades de pensamiento crítico.

En la actualidad, el principal reto de los do - centes radica en comprender cómo aprenden sus estudiantes. A partir de esta necesidad, han sur gido aportes transformadores en el ámbito educativo, como el uso de herramientas tecno - lógicas ampliamente adoptadas por el profeso - rado, las cuales consolidan la idea de que los aprendizajes deben ser interactivos y fomentar el desarrollo de habilidades mediante la inte - racción en diversas plataformas digitales. En consecuencia, los docentes deben afrontar el contexto global y promover propuestas de in - novación pedagógica (Sarmiento et al. , 2021).

En el desarrollo de este trabajo, también se establecen los grandes beneficios y poten - cialidades que en estos tiempos proporcionan estas herramientas tecnológicas para que los procesos de aprendizaje sean más eficaces y que motiven la colaboración de los educan - dos. Es transcendental que los directivos y docentes puedan abrir campo a la versatilidad

de las nuevas tendencias educativas dentro de las aulas de clases, evitando un enfoque tra - dicional por los maestros, siendo la finalidad buscar la introspección en torno al problema que existe, obteniendo resultados y soluciones aplicables dentro del plantel educativo, que integre la mayor cantidad de herramientas y aplicaciones digitales con las que se cuenta en estos tiempos.

La investigación resalta además la nece - sidad de renovar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el contexto social de la infor - mación y el conocimiento, como también el rol de los participantes de este proceso, hacién - dose imprescindible la atención y la inclusión activa de todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de conseguir una formación más eficaz, considerando que sus participantes deben afrontar nuevos desafíos tanto instrumentales como metodológicos para adaptarse a sus nuevos roles que se imponen.

En este contexto, Santos (2024) señala que los dispositivos inteligentes ofrecen diversas oportunidades tanto para docentes como para estudiantes inmersos en el proceso de apren - dizaje. Considerando que los adolescentes ac - tuales poseen amplio conocimiento en el uso de estos recursos, resulta necesario superar los modelos propios de la escuela tradicio - nal para favorecer su integración pedagógica. Esto permitiría potenciar la motivación estu - diantil, fortalecer la labor docente y agilizar los procesos de aprendizaje, siempre cuidando de prevenir efectos negativos como la distrac - ción, la pérdida de habilidades prácticas —por ejemplo, la escritura— y la disminución de la interacción social.

Se debe considerar la aplicación de los re - cursos que brindan las TIC, para el desarrollo de sus labores educativas, tanto dentro y fuera de clases, llevando al compromiso de dar lo mejor para formar adolescentes con capacidad de pensar y actuar por sí solos, en un contex - to global en donde prima la inmediatez de los resultados, en la que se proponen diferentes tipos de estrategias innovadoras como parte de la evolución de los aprendizajes que se han generado a partir del uso de etas herramientas tecnológicas.

Materiales y métodos

En el estudio se formularon preguntas orienta - das a analizar el desarrollo de la habilidad de pensamiento crítico, lo que permitió compro - bar el nivel de criticidad presente en los estu - diantes. Los resultados de esta investigación aportaron beneficios tanto a docentes como a directivos y contribuyeron a sentar las bases para futuras investigacion es que examinen estrategias específicas destinadas a optimizar el uso de las herramientas tecnológicas en los entornos educativos, con el propósito de pro - mover la innovación en la educación secun - daria y fortalecer los procesos de aprendizaje. El análisis cuantitativo se realizó mediante los datos estadísticos para evaluar diferencias significativas entre grupos, utilizando técnicas de codificación y clasificación de los datos de las entrevista s; se garantizó la confidenciali - dad de los participantes. Además, el marco metodológico proporcionó una base sólida para lograr los objetivos de la investigación permitiendo una comprensión profunda e in - tegral del rol de las TIC en la evolución de los

procesos de aprendizaje.

Los datos fueron recopilados de 150 estu - diantes y 20 docentes de tercero de bachille - rato, con el propósito de identificar patrones y tendencias en la relación entre el uso de las TIC y la innovación educat iva en la educación secundaria, especialmente en aspectos vincu - lados al desarrollo del pensamiento crítico. Estos datos fueron analizad os mediante un es - tudio de referencias, lo que permitió una com - prensión objetiva de las experiencias previas de los partici pantes, tanto estudiantes como docentes, de la institución educativa.

En la elección de la muestra se manejó un muestreo no probabilístic o intencional, en donde se seleccionó a docentes que hayan laborado al menos 5 años con estudiantes de educación media y bachillerato, estudiantes que estén legalmente matri culados y que ten - gan conocimiento y práctic a con los recursos tecnológicos, en al menos un año lectivo.

En cuanto a criterios de exclusión para la muestra, no se consideró a docentes que no utilicen de manera frecuente las TIC, a estu - diantes que no posean conexión a internet en sus domicilios o que no tengan aprobación de sus representantes para participar en la inves - tigación.

Para la recopilación de la información, se elaboró una encuesta con preguntas de opcio - nes múltiples, que abordaron la frecuencia y el tipo de tecnologías de la información y la comunicación que son util izadas en la actua - lidad, enfocadas en que por medio de estas se exploren en profundidad las experiencias y percepciones cualitativas de los participantes.

Resultados

Resultados de la encuesta aplicada a estudiantes de la institución educativa

Figura 1. Influencia de las TIC en la forma

de apr ender

Nota. Encuesta realizada a los estudiantes de una institución educativa

En la Figura 1, para el 50 % de la pobla - ción estudiantil encuestada, la manera en la que las TIC han influencia do en su forma de aprender es que ha convertido el aprendizaje en más dinám ico e interact ivo; el 33 % consi - dera que se tiene mayor accesibilidad a la in - formación y a las herramientas digítales y un 17 % afirmó que estas herramientas digitales se han convertido en distractores o problemas. Se destaca como se ha instalado el uso de es - tas tecn ologías, en algo ele mental para que el aprendizaje sea más dinámico y actual.

Las diferenci as de cada generación, los adelantos especializados y las particularida - des ajustadas a lo educativo en los nuevos en - tornos de aprendizajes han demandado a las autoridades educativas, a pensar en una nueva metodología que ayude a conservar y desa - rrollar la eficacia de los procesos educativos en cada uno de los niveles del saber , y que el estudiante se relacione con estas herramientas tecnológicas, que le aporta ran en la adquisi - ción del nuevo conocimiento.

Paguay et al. (2022) señalan que la moder - nidad didáctica se la concib e en la actualidad, como un área de conocimiento de las ciencias educativas, que posibilita crear nuevos proce - sos, productos y conocimie ntos; en este senti - do, para que haya innovación deben producir - se cambios en la enseñanza y en las prácticas docentes, por lo que se necesitan colectivos docentes estables y positivos, comunidades educativas dispuestas al cambio y ambientes generales de bienestar que posibilite que las innovaciones se vivan con intensidad.

Figura 2. Limitantes al aplicar las TIC en el entorno educativo

Nota. Encuesta realizada a los estudiantes de una institución educativa

En la Figura 2, sobre las limitantes para aplicar las TIC en el entorno educativo, el 60

% refirió que la conexión limitada y disposi - tivos obsoletos, es lo más restrictivo a la hora de utilizar estas herramient as. T ambién, el 27

% contestó que tienen desconocimiento sobre aplicaciones tecnológicas, el 8 % presenta desmotivación por uso de TIC y un 5 % tiene otras limitant es, pero no son trascendentales.

Es important e que la institución educativa, fortalezca el uso de aplicaciones y equipos de innovación, para que los educandos tengan más posibilidades de desplegar su conoci - miento de manera global.

Según Mero (2022), la actualización de la educación exige un cam bio de modelo, la incorporación de materiale s técnicos especia - lizados y modernos, así como un uso más efi - ciente de los recursos ya existentes. Además, implica proveer materia prima e infraestructu - ra adecuadas, diseñar propuestas curriculares más innovadoras y replantear determinados procesos administrativos y de gestión. Por ello, resulta prioritario el compromiso de las autoridades educativas, así como de la plana docente, en su rol de ejecutores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El autor también señala que las prácticas pedagógicas tradicionales, basadas en la me - morización de contenidos y en la escasa parti - cipación del estudiante, han quedado atrás. En la actualidad, resulta fundamental que el do - cente fomente una motivación permanente en el aula, de modo que logre que sus estudiantes participen act ivamente, colaboren e innoven en la aplicación de estrategias de aprendiza - je, contribuyendo así a la transformación de la educación tradicional hacia una educación más participativa y compartida.

Figura 3. T rascendencia de las TIC en el pr oceso educativo

Nota. Encuesta realizada a los estudiantes de una institución educativa

Sobre la trascendencia de las TIC en el proceso educa tivo, la Figura 3 refiere que los estudiantes coincidieron en un 20 % que estas limitan el pensamiento crítico y la concentra - ción, un 33 % refieren que se tiene un acceso ilimitado a la data y mayor razonamiento, el 40 % que se ha mejorado la socialización de los procesos de aprendizaj e y un 7% señaló que no existe variación alguna. Hay que reco - nocer que, en estos últimos años, la tecnología ha aportado con muchas herramientas e inno - vación, a la optimización de la educación, en todas sus secciones y niveles.

Se debe tener en cuenta que, para que se considere la importancia de innovar en el campo educativo, la comunidad educativa en general debe estar empode rada de la impor - tancia del uso de estas herramientas. Esto por razón de que los maestros en las instituciones se han famili arizados a asumir cada uno de los cambios, por dificultosos que puedan pre - sentarse, con una buena actitud positiva, re - flejándose que la afiliación de modificaciones en la cultura escolar debe exteriorizar algunos problemas; por ejemplo, en correlación con su or ganización, como la jornada educativa, el liderazgo de los responsables y el involucra - miento de las familias.

Las actitudes y las capacidades de los pro - fesores frente a la innovació n desde la percep - ción de sus estudiantes estarían vinculadas, principalmente, con el respeto que el profesor presenta hacia sus estudiantes, la pertinencia de sus evaluaciones, la cercanía, el apoyo constante, su motivación y su vocación por enseñar , considerándose necesario que el do - cente guíe, oriente, y utilice nuevos métodos de enseñanza para llevar al aula propuestas innovadoras, y que se encuentre en continuo proceso de formación y de renovación (Cons - tenla et al. , 2022).

Encuesta r ealizada a los docentes de la institución educativa

Figura 4. Desafíos en la aplicación de las

TIC en los pr ocesos de apr endizaje

Nota. Encuesta realizada a los docentes de una institución educativa

En cuanto a la consulta a los docentes de que, si consideraban que se han dado desafíos en la aplicació n de las TIC en los procesos de aprendizaje (Figura 4), el 25 % manifestó que hay lim itantes en el acceso a internet y dispo - sitivos modernos. El 10 % señaló que las TIC condicionan el aprendizaje, un 25 % afirmó que los estudiantes las ven solo como un pa - satiempo; mie ntras que el 40 % restante afir - mó que sus estudiantes se sienten cómodos. En este contexto, resulta necesario reducir progresivamente la brecha digital mediante la intervención de docentes capacitados y actua - lizados en el entorno educativo.

Las demandas educativas que se generan por el desarrollo de los procesos de aprendi - zajes, necesit an que se vinculen estrategias innovadoras para superar aquellos desafíos educativos. Esto resalta los elementos de cri - ticidad y significativos que son concernientes a la formación de los maestros, en especial los que se relacionan con el adelanto pedagógi - co, establecie ndo la inscripción didáctica de destrezas en el aprendizaj e, el desarrollo de las que existe n, además de la innovación de los elementos principales en los entornos de aprendizaje.

Estos factores, aunque relevantes, no son los únicos que dificultan la articulación entre la producción académica y las necesidades sociales. A ell os se suman otros elementos de -

rivados, como las demandas del entorno, las necesidades institucionales internas, el desa - rrollo tecnológico, el uso de medios digitales, la disponibilidad de recursos e instrumentos informáticos, la conectivid ad, el acceso am - plio a la información y la transformación de la labor docente orientada hacia la profesio - nalización y la especializac ión, entre otros. El impacto y la influencia de estos factores aún no han sido plenamente dimensionados (Pé - rez, 2022).

Figura 5. Incidencia de las TIC en generar colaboración y trabajo en equipo

Nota. Encuesta realizada a los docentes de una institución educativa

En cuanto a la pregunta sobre la incidencia de las TIC en generar colaboración y trabajo en equipo (Figura 5), el 15 % de los docentes recalcaron que genera limitada colaboración, el 45 % ratificaron que permite un trabajo en equipo apropiado y el 40 % final recalcó que existe cooperación e interacción que ge - nera trabajo en equipo. En este contexto, las tecnologías e innovacione s digitales deben orientarse a fomentar la interacción y la parti - cipación en grupos de estudio e investigación, fortaleciendo así la construcción de nuevo co - nocimiento entre los educandos.

El uso de las TIC en la educación actual es prioritario y de suma relevancia para for - talecer la motivación y el compromiso de los educandos en el proceso de aprendizaje, sien - do estas herramientas generadoras de una se - rie de beneficios, entre ello s el aumento de la motivación y el compromis o en el aula, al fa - cilitarles un ambiente lúdic o e inspirador , para

que potencie la colaboració n y la atención en el aula . Siendo el proceso de aprendizaje una experiencia más interesante y participativa, en el que prevalezca el desarrollo de habilidades cognitivas y sociales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la colabo - ración y la toma de decisiones.

Rosado et al. (2024) afirman que las he - rramientas digitales de gamificación pueden aumentar la motivación y el compromiso de los estudiante s al hacer que el aprendizaje sea más divertido y atractivo, en la que, la incor - poración de elementos de juego y recompen - sas puede estimular el interés y la participa - ción activa de los estudiantes. Con ello, se mejorará la participación y la atención en el aula al ofrecer actividades interactivas y de - safiantes, involucrando a los estudiantes más activamente en el proceso de aprendizaje, garantizando que cada educando reciba una experiencia de aprendizaj e personalizada y desafiante a su medida.

Figura 6. Actividad más apr opiada para optimizar el uso de las TIC en educación

Nota. Encuesta realizada a los docentes de una institución educativa

En la Figura 6 se presentan los resultados correspondientes a la pregunta sobre la acti - vidad más apropiada para optimizar el uso de las TIC en educación. El 83 % de los docentes refirieron que son las prácticas sobre uso de las TIC y el 17 % restante considera que es la capacitació n para uso de plataformas y dis - positivos. Las herramientas digitales cada día son más innovadoras e ilimitadas, en campos como el de la educación, en donde constante -

mente aparece n aplicacione s y programas que se proyectan a mejorar y optimizar los apren - dizajes de los estudiantes, dando la posibili - dad de mejorar el rendimiento individual de los educandos.

Las tecnologí as de la información y la co - municación han generado un impacto signifi - cativo a nivel mundial en los ámbitos social y educativo. La aplicación de herramientas tecnológicas constituye un apoyo pedagógi - co que contri buye al logro de los objetivos docentes y favorece la universalización del aprendizaje, en un contexto marcado por pro - cesos de cambio constantes.

No obstante, el impacto de la tecnología depende en gran medida de la forma en que se utilice y de los fines que se persigan. En este sentido, las instituciones educativas y la co - munidad docente desempe ñan un papel fun - damental en la transformac ión del proceso de enseñanza-aprendizaje

La aplicación de la tecn ología permite que los estudiantes creen nuevas demandas y se les permit a abrir un espacio dinámico de aprendizaje, porque ellos mientras aprenden pueden vivir diferentes experiencias que no se logran hacer con los medios que tradicional - mente se utilizan como son el lápiz y el papel; esto no quiere decir que se debe reemplazar totalmente estos medios con las herramientas tecnológicas que generalme nte son una mane - ra más eficaz y práctica que pueden tener los docentes para enseñar (Párraga et al., 2021).

Discusión

Las institucio nes educativa s, como centros de construcción del conocimie nto, son sujetos de demandas en función de la respuesta que debe generarse a los cambios permanentes que tie - ne la socieda d en todos los aspectos: cultu - rales, tecnoló gicos, científi cos, por nombrar algunos. Así, se convertirá n en entidades de las que se espera sea la fortaleza de la inno - vación de la mano del sector productivo, que puede contar con los medios para financiarla, pudiendo prevalecer como su gestor , sumán - dose su visión prospectiva y su capacidad de adaptación al cambio.

La educación tradicional ha limitado que los estudiantes y docentes puedan abordar los conocimientos utilizando estrategias encami - nadas a fortal ecer la enseñanza, en donde se puedan abarcar conceptos más complejos y abstractos, por ello, el maestro tan solo tiene que enseñar tales concepciones y asegurarse de que el aprovechamiento de los mismos se genere por medio de los trabajos para casa y las evaluacion es de fin de ciclo, para valorar de manera más objetiva su rendimiento.

Para Saucedo et al. (2023) se deben aprove - char los beneficios que ofrecen las herramien - tas digitales, entre los que se encuentran: el desarrollo de nuevas habili dades, el apoyo en la resolución de problemas, la simplificación de la búsqueda de informa ción y fomento de la comunicación y el intercambio de conoci - mientos. T odo esto, debido a que las personas necesitan competencias digitales específicas para utilizarla s con destreza , la cual es una ca - pacidad que se logra con la práctica inherente, siendo el uso de las TIC, como recursos y he - rramientas, prioritario para el estudio sobre su implementación y su uso en la capacitación.

Es prioritario que se separe el hecho de usar la tecnol ogía, con el tema de orientar a los estudiante s para que sea usada para su for - mación acadé mica, como apoyo y elemento indispensable para una educación interactiva, en la que los docentes se convierten en me - diadores del conocimiento , considerando los grandes beneficios y potencialidades que hoy en día entrega la tecnologí a a la hora de edu - car , proponiendo así a estudiantes, más cola - borativos y más entusiastas , que logran mejo - rar su rendimiento académico.

Jiménez et al. (2021) destacan que, para que se resalte la importanc ia de la valoración educativa en entornos virtuales de aprendi - zaje, se debe procurar que los maestros bos - quejen una guía de valorac ión y una serie de técnicas y métodos que encierre varios tipos de mate riales y metodologías, estableciéndose a la evaluación formativa como aquella que tiene una mayor aprobació n de la apreciación final del periodo de estudio, porque será en la que se asiente la formación de la nueva infor - mación.

Las instituciones educativas, según Moriar - ty y Fragueiro (2024), juegan un papel crucial a la hora de conseguir el propósito de mejorar la adquisición de competencias científico-tec - nológicas para obtener el mejor rendimiento posible en el alumnado, para ello, los educa - dores deben mantenerse constantemente ac - tualizados en el uso y comprensión crítica de las tecnologías dentro del aula, siendo preciso que investiguen y favorezc an entornos educa - tivos tecnológicos, que satisfagan los nuevos retos que demanda la sociedad actual inmersa en una revolución tecnológica.

Los avances en la actual sociedad del co - nocimiento y el progreso de las TIC han pro - piciado grandes avances en diferentes ámbitos de actuación: el social, el cultural y también, el académico o educativo, en la que la integra - ción y el uso en los centros educativos es un proceso complejo en el que intervienen diver - sos factores, como son, el nivel de competen - cia digital docente, la infraestructura tecnoló - gica o el acceso y uso de internet. Por ello, la integración y el uso de las tecnologías en las instituciones ha sido y sigue siendo un pro - ceso complejo en el que intervienen muchos factores entre los que podemos encontrar; el nivel compete ncial digital docente, la infraes - tructura tecnológica institu cional, el acceso y el uso de Internet, entre otras (García y Gar - cía, 2022).

Asimismo, las instituciones educativas constituyen los principales escenarios forma - tivos para alcanzar estos propósitos, en los cuales las políticas educa tivas se concretan en aspiraciones y metas, influenciadas por el contexto cultural, económico y social, y se convierten en una premisa fundamental para el logro de los objetivos de desarrollo.

Esto implica que los planes y programas de estudio se elaboren sobre la base de la riqueza cultural universal, pero con una visión actual y prospectiva del desarroll o de la ciencia, la tecnología y la innovación. De este modo, su carácter flexible y contextualizado permite que los educandos se apropien de las tenden - cias científicas y tecnológic as más recientes y analicen su influencia en el desarrollo indivi - dual (López y Ramírez, 2024).

Es así que, para motivar el desarrollo de las destrezas de innovación, es prioritario que se mejore los fundamentos tecnológicos de las unidades educativas y se responda el acceso objetivo a dispositivos y herramientas TIC de manera general para los educandos, emplean - do destrezas pedagógicas prácticas que acojan una dirección centrada en los estudiantes, pro - vocando la interacción y el aprendizaje cola - borativo. Es preciso que se combatan las ba - rreras tecnológicas, como las limitantes a que se dé un cambio, con docentes que carecen de conocimiento de herramie ntas digítales, en donde se entienda que cuando hay docentes aptos y preparados, se pueden generar mejo - res resultados y reducir las carencias en cuan - to lo digital (Guamán et al. , 2023).

Por ell o, en los últimos años los currícu - los escolares se han enriquecido con enfoques orientados hacia el desarrollo de habilidades del pensamie nto, destreza s mentales, cogni - ción, o las denominadas competencias. Estas se conciben como el resultado de décadas de estudios destinados a comprender y potenciar las capacidad es intelectual es del ser humano, a través de su evaluación y del diseño de pro - gramas específicos.

T odo este proceso ha sido fortalecido por los avances científicos y tecnológicos recien - tes, los cual es han contribuido significati - vamente a enriquecer el entorno escolar con nuevos conocimientos y recursos educativos más atractivos.

Conclusiones

En la actualidad, el proceso de enseñan - za-aprendizaje ha experimentado importantes innovaciones en el contexto de la sociedad de la información y el conocimiento, así como también el rol de los participantes de este pro - ceso, que han experimenta do un cambio ra - dical, haciéndose imprescindible la atención y la inclusión activa de todos los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de conseguir una formación más eficaz, conside - rando que todos los implicados deben afrontar nuevos desafíos tanto instrumentales como metodológicos para adaptarse a sus nuevos roles que se imponen.

Las TIC permiten a los docentes alcanzar los objetivos dentro del contexto educativo, tomando conciencia y manejando los recursos brindados, en función del trabajo en equipo dentro y fuera de clases, recordando la im - portancia de dar lo mejor para formar adoles - centes con capacidad de pensar y actuar por sí solos, en este mundo atravesado con la infor - mación y el conocimiento digital, que deman - da aprendizaje y adiestramiento continuo para no quedar desplazado.

Los procesos educativos actuales, se deben centrar en aprendizajes mucho más allá de los cognitivos, como son la inteligencia emocio - nal y social, la capacidad de aprender en for - ma permanente, de trabajar en equipo y crear redes, y todo obviamente , con la presencia permanente de las tecnolo gías, para asegurar las habilidades centrales del futuro, pero tam - bién asegurar una conexión con los modos de vivir de los alumnos, en su propia dinámica de pantallas, redes y contenidos virtuales.

Una planificación pedagógica que propon - ga el uso de las TIC, así como los recursos y materiales audiovisuales, favorece el desarro - llo de habilidades esencial es, de acuerdo con las necesidades de aprendizaje demandadas por la discipl ina y la importancia de los me - dios y materia les educativo s, promoviendo la reflexión y la indagación frecuente, que fo - mente la ejecución de los procesos educativos. La formación en el enfoque digital se esta - blece como un elemento de la enseñanza, sien - do ineludible reflexionar entonces sobre las formas y estrategias utiliza das en este proce - so, en el que se deben considerar , los diferen - tes tópicos de enseñanza que se pueden desa - rrollar , sin tener en cuenta el campo específico en el que se actúe, suministrando la formación de la capacidad crítica de los estudiantes, en la que los recursos tecnológicos, desarrollan un rol significativo en el proceso educativo, ya que ayudan a la comprensión de conceptos

generales, particulares y específicos.

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