Revista de Ciencias Sociales y Económicas Vol. 10 Núm 2, 2026 | e-ISSN 2588 - 0594 - ISSN 2588 - 0586 https://revistas.uteq.edu.ec/index.php/csye
Narrativa infantil como herramienta de educación
patrimonial y turística en la provincia de El Oro
(Children’s Narrative as a Tool for Heritage and Tourism Education in El Oro
Province)
Resumen
La investigación explora la valoración y aplicación del pa-
trimonio cultural orense en las narrativas infantiles como re-
curso educativo en distintos niveles de enseñanza, resaltando
su potencial para integrar turismo y patrimonio cultural en el
ámbito pedagógico. Este enfoque busca promover la identi-
dad cultural y el aprendizaje signicativo. Se adoptó un di-
seño no experimental de enfoque mixto con una muestra de
170 docentes de diversos niveles educativos. Para la recolec-
ción de datos se utilizaron encuestas estructuradas dirigidas
a docentes, permitiendo obtener información sobre aspectos
demográcos, conocimientos y prácticas relacionadas con el
patrimonio cultural, así como identicar percepciones sobre
el uso de narrativas infantiles en el aula. Además, se analiza-
ron fuentes académicas conables para el desarrollo teórico
y metodológico que sustentó el estudio. Los resultados indi-
caron que, aunque los docentes tienen un conocimiento acep-
table del patrimonio cultural, su participación en actividades
relacionadas es limitada. Los docentes de primera infancia y
escuela destacaron como piezas clave para integrar narrativas
infantiles en los procesos educativos. No obstante, se identi-
caron brechas en la implementación de estrategias pedagógi-
cas que vinculen narrativas y patrimonio cultural. Se concluye
que las narrativas infantiles pueden ser herramientas efectivas
para promover el patrimonio cultural orense, siempre que se
fortalezca la formación docente, se desarrollen plataformas
digitales interactivas y se fomente la colaboración interinsti-
tucional. Estas acciones potenciarán el aprendizaje inclusivo
y la valoración cultural en las nuevas generaciones.
Palabras clave: Narrativas infantiles, patrimonio cultural,
turismo cultural, educación patrimonial, El Oro.
Abstract
This research explores the appreciation and use of El Orio’s
cultural heritage through children’s narratives as an educatio-
nal resource across dierent educational levels, highlighting
their potential for integrating tourism and cultural heritage
into the pedagogical environment. This approach seeks to
promote cultural identity and meaningful learning. A non-ex-
perimental, mixed-method design was adopted with a sample
of 170 teachers from various educational levels. Structured
surveys were used for data collection, providing informa-
tion on demographics, knowledge, and practices related to
cultural heritage, as well as identifying perceptions about
the use of children’s narratives in the classroom. In addition,
relevant academic sources were analyzed for the theoretical
and methodological development that supported the study.
The results indicated that, although teachers have a reaso-
nable understanding of cultural heritage, their participation
in related activities is limited. Early childhood and primary
school teachers stood out as key players in integrating chil-
dren’s narratives into educational processes. However, gaps
were identied in the implementation of pedagogical strate-
gies that link narratives and cultural heritage. It is concluded
that children’s narratives can be eective tools for promoting
El Oro’s cultural heritage, provided that teacher training is
strengthened, interactive digital platforms are developed, and
inter-institutional collaboration is fostered. These actions will
enhance inclusive learning and cultural appreciation among
new generations.
Keywords: Children’s narratives, cultural heritage, cultural
tourism, heritage education, El Oro.
Karla Fernanda Ordoñez Briceño
*
https://orcid.org/0000-0003-3678-4313
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, Ecuador. karla.
ordonez@instipp.edu.ec
Liliana Esther Flores Naranjo
**
https://orcid.org/0009-0000-2218-5366
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, Ecuador. liliana.
ores@instipp.edu.ec
Laddy Liset Quezada Tello
***
https://orcid.org/0000-0001-5717-1968
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, Ecuador. laddy.
quezada@gmail.com
Roberto Miguel Astudillo Zenteno
****
https://orcid.org/0000-0002-2063-3396
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, Ecuador. roberto.
astudillo@instipp.edu.ec
Juana Cristina Herrera Cuenca
*****
Instituto Superior Tecnológico Ismael Pérez Pazmiño, Ecuador. roberto.
andresportilla77@gmail.com
Recibido: 28/04/2025 | Aceptado: 05/01/2026
https://doi.org/10.18779/csye.v10i2.1090 | Páginas: 69-88
Cita sugerida (APA séptima edición):
Ordoñez Briceño, K., Flores Naranjo, L., Quezada Tello, L., Astudillo Zenteno, R. y Herrera Cuenca, J. (2026). Narrativa infantil como herramienta de educación
patrimonial y turística en la provincia de El Oro. Revista de Ciencias Sociales y Económicas, 10(2), 69-88. https://doi.org/10.18779/csye.v10i2.1090
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
Introducción
El patrimonio cultural constituye un elemento
fundamental para la construcción de la iden-
tidad y la transmisión de valores a las nuevas
generaciones. En el contexto de la provincia
de El Oro, Ecuador, este patrimonio, tanto ma-
terial como inmaterial, reeja una rica diversi-
dad de tradiciones, costumbres y conocimien-
tos que pueden integrarse de manera efectiva
en los procesos educativos. Las narrativas in-
fantiles, como recurso didáctico, representan
una estrategia innovadora para acercar a los
estudiantes a su herencia cultural y promover
el aprendizaje signicativo.
La identidad de los pueblos se construye
y se fortalece a partir de la preservación y
transmisión de su patrimonio cultural, siendo
este un proceso que debe iniciarse desde las
primeras etapas de la vida (Quezada-Tello y
Longhi-Heredia, 2021a). En este sentido, la
educación inicial y básica se convierte en un
espacio privilegiado para cultivar en los niños
y niñas el interés por conocer, valorar y com-
partir las tradiciones, costumbres y lugares
emblemáticos de su entorno. La provincia de
El Oro, caracterizada por su riqueza en ma-
nifestaciones culturales tanto materiales como
inmateriales, ofrece un repertorio valioso que
puede ser explorado y difundido mediante el
uso de recursos educativos creativos e innova-
dores (Moreno et al., 2022).
En los últimos años, el uso de narrativas
infantiles se ha consolidado como una herra-
mienta pedagógica ecaz para fomentar el
aprendizaje signicativo, el desarrollo del len-
guaje y la formación en valores. Los cuentos,
especialmente cuando se contextualizan en el
entorno local, permiten que los estudiantes se
conecten emocionalmente con los contenidos
y construyan una comprensión más profunda
del mundo que los rodea. Integrar elementos
del patrimonio cultural orense en relatos in-
fantiles no solo fortalece la identidad cultural,
sino que también despierta la curiosidad por el
turismo comunitario y el reconocimiento de la
riqueza territorial (Del Pozo, 2025).
No obstante, existe un vacío en la forma-
ción docente en relación con el patrimonio
cultural infantil, ya que no se cuenta con es-
trategias pedagógicas estructuradas ni con
recursos contextualizados que faciliten su
integración en las aulas. Este vacío limita las
posibilidades de transmitir de manera efectiva
el patrimonio cultural local a las nuevas gene-
raciones, constituyendo un problema social y
educativo relevante que impacta en la pérdida
de memoria colectiva, la falta de sentido de
pertenencia y la débil valoración de las tradi-
ciones y costumbres locales por parte de niños
y niñas. Ante esta necesidad, surge la impor-
tancia de investigar cómo las narrativas infan-
tiles pueden convertirse en una herramienta
pedagógica que fortalezca la identidad cultu-
ral y la sostenibilidad del patrimonio local.
En la presente investigación se explora la
problemática relacionada la valoración y apli-
cación del patrimonio cultural orense en las
narrativas infantiles como recurso educativo
en distintos niveles de enseñanza. A pesar de
contar con un valioso acervo cultural, las na-
rrativas locales no se integran de forma siste-
mática en las prácticas pedagógicas, debido a
la falta de formación especíca en el profe-
sorado, la carencia de materiales contextuali-
zados y la ausencia de estrategias claras que
orienten su uso en el aula. Esta situación li-
mita el desarrollo de la identidad cultural y el
sentido de pertenencia en los estudiantes, así
como la posibilidad de utilizar la educación
patrimonial como recurso para fortalecer la
sostenibilidad cultural y turística de la región.
Para abordar esta problemática, la investi-
gación se desarrolla bajo un diseño metodo-
lógico mixto, con la nalidad de cumplir con
los siguientes objetivos de análisis: examinar
el nivel de apertura de los docentes para in-
corporar el patrimonio cultural orense en las
clases y actividades no formales; identicar
el uso actual de las narrativas infantiles como
herramienta educativa para la enseñanza del
patrimonio; valorar el impacto de las narrati-
vas infantiles en la formación de la identidad
cultural y el respeto por la diversidad en niños,
niñas y jóvenes de centros infantiles, escuela
y colegio; y, nalmente, proponer estrategias
pedagógicas efectivas que permitan utilizar
las narrativas infantiles como herramienta
para la transmisión del patrimonio cultural en
los contextos educativos de la provincia.
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Revisión literaria
Narrativas infantiles, educativas y cultura-
les
El pensamiento narrativo se utiliza para enten-
der, responder y expresarse frente a los even-
tos que las personas enfrentan en su entorno
social y cultural. Este proceso contribuye gra-
dualmente a la construcción de la identidad y
el ser sociocultural, creando y nutriéndose de
relatos tanto reales como cticios (Bermejo,
2021).
Existe el interés de relacionar a las na-
rrativas con la educación con la nalidad de
formar integralmente al estudiante dentro del
ámbito del conocimiento, comprensión y par-
ticipación de su cultura. Esto resalta la impor-
tancia de combinar la enseñanza artística con
la educación patrimonial y el desarrollo de la
conciencia emocional, especialmente en la
etapa Infantil, para fomentar su participación
y continuidad cultural de una sociedad (Duar-
te y Díaz, 2020).
El reto de la academia se aprecia desde las
distintas necesidades de la generación de es-
pacios dirigidos hacia la participación cultural
basada en los principios de una sociedad, des-
tacando sus valores, costumbres, tradiciones.
Un ítem a tener en cuenta es el acelerado in-
cremento de la tecnología, lo mismo que in-
uye en las actuales prácticas de la vivencia
diaria, el consumo de información y las acti-
vidades de ocio, generando la transformación
en los relatos que se tejen entre los diferentes
grupos al momento de la conuencia del dis-
curso.
El uso de las narrativas en la actualidad
tanto a nivel de contenido periodístico como
las educativas y de cción, busca converger
en el estilo transmedia, pero en el caso de los
reportes o boletines informativos que suele
provocar la prensa tanto a nivel latinoamerica-
no como en España, se observa que la mayor
cantidad de publicaciones relacionados a este
tema es durante el día del patrimonio cultural,
pero sigue siendo solo a nivel de la reproduc-
ción literal de la noticia.
Asimismo, los autores (Guananga y Mu-
ñoz, 2023; Scolari et al., 2019; Mateus y Qui-
roz, 2017; Jenkins et al., 2015) destacan la
importancia de considerar la inuencia que
ejercen los momentos de ocio, la interacción
de los estudiantes con dispositivos electróni-
cos y las interfaces de juegos y redes sociales
en sus procesos de aprendizaje, dado que estos
espacios favorecen el aprendizaje informal y
no formal, facilitando la exploración de inte-
reses y el desarrollo de nuevas habilidades de
forma autónoma. En este sentido, las nuevas
ecologías de medios buscan promover la in-
teracción, conectar a los usuarios con el con-
tenido, fomentar el diálogo activo y motivar a
los estudiantes a convertirse en participantes
activos capaces de crear su propio contenido
(Quezada y Heredia, 2021).
La enseñanza del patrimonio como herra-
mienta integral, combinada con el juego y la
didáctica de objetos, facilita la comprensión
de conceptos abstractos y refuerza el aprendi-
zaje. Del mismo modo, la narración se ancla
mejor en la memoria infantil que las explica-
ciones tradicionales, permitiendo una mayor
retención de conocimientos.
La narrativa infantil permite el uso de la
animación para conectar con los valores loca-
les y externos, se puede aprovechar a la cultu-
ra como recurso educativo. Estas conexiones
fomentan el pensamiento crítico, la empatía y
la tolerancia, promoviendo actitudes de res-
peto hacia el medio ambiente y las personas,
especialmente en la infancia (Calderón y Fer-
nández, 2021).
Turismo y patrimonio cultural aplicadas en
narrativas infantiles educativas
El turismo y el patrimonio cultural, aplicados
en narrativas infantiles educativas, juegan un
papel crucial en la formación de valores y el
desarrollo de la identidad cultural desde una
edad temprana (González, 2022). A través de
historias que conectan lugares, tradiciones y
personajes históricos, los niños pueden ex-
plorar de manera lúdica su entorno cultural,
fomentando una comprensión más profunda y
emocional del patrimonio. Además, estas na-
rrativas educativas, al integrarse en experien-
cias turísticas locales, permiten que los más
jóvenes se conviertan en agentes activos en la
preservación y promoción de su cultura, esti-
mulando la curiosidad, el respeto y el sentido
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
de pertenencia a su comunidad y su país.
Se debe tener en cuenta que la evolución del
turismo se ha asociado históricamente con el
ocio y cómo las personas utilizaban su tiem-
po libre (Sastre et al., 2019). Mientras que
el patrimonio cultural es el bien común que
permite la representación colectiva y de las
manifestaciones de los valores, costumbres
o tradiciones generacionales. Esto fomenta
la conexión cultural, el descubrimiento y la
participación ciudadana en su revalorización
(Aso et al., 2019).
En referencia a la tarea de la difusión o
educación en temas relacionados a las cien-
cias y la cultura, se vuelve un reto para los
promotores debido a que existe poco interés
por parte de la mayoría de la población en
invertir sus recursos, energía y tiempo en el
estudio relacionado al patrimonio cultural.
Por ese motivo, es vital la generación de con-
tenido cultural educativo que sea accesible y
atractivo para su consumo a través de los di-
versos medios de comunicación.
A nivel de la legislación y gobernanza se
encuentra que varios países latinoamericanos,
como Ecuador y Colombia, incluyen en sus
constituciones la necesidad de apoyar proce-
sos interculturales y de preservación del patri-
monio cultural para que de esta forma los pue-
blos mantengan su identidad (Quezada-Tello
y Longhi-Heredia, 2021b).
Mientras que en lo relacionado a la parte
tecnológica se puede mencionar a la aplica-
ción de las herramientas TIC para los procesos
de turismo y difusión del patrimonio cultural.
Los ejemplos en tiempos de pandemia cuando
los museos a nivel general utilizaban recursos
como la realidad virtual y la inmersiva para
que los visitantes mediante la web pudieran
apreciar las diversas piezas que estos mantie-
nen a su resguardo.
Así también, la aparición de aplicaciones
que buscan mejorar los niveles de satisfacción
que tienen los visitantes o brindan informa-
ción para los futuros viajeros que planean en
sus vacaciones dirigirse hasta una zona turís-
tica local o extranjera. Esto permite fortalecer
los centros de interpretación tanto de sitios ar-
queológicos, museos o los nuevos puntos tu-
rísticos (de la Rosa, 2019) que van surgiendo
de la interacción del ser humano con la natu-
raleza y la preservación de las costumbres de
las comunidades.
El repunte de la difusión de contenidos
también se asocia al uso y consumo de plata-
formas mediáticas ligadas a las nuevas tecno-
logías; por esa razón, se debe tener especial
enfoque en la incorporación de diálogos en
guiones e historias multimedia debido a que
esto revolucionó las narrativas latinoameri-
canas, superando los paradigmas que, hasta
hace una década, eran apenas emergentes en
comparación con regiones que contaban con
un mayor acceso a tecnologías digitales (Que-
zada-Tello y Longhi-Heredia, 2021b).
Esto es indispensable dentro de la formu-
lación de la cultura participativa, la democra-
tización de los contenidos mediáticos ya no
son sólo para las grandes corporaciones o in-
dustrias que en décadas anteriores realizaban
productos comunicacionales dirigidos para
consumidores pasivos; sino que, en la actuali-
dad son un ujo dinámico que se va adaptan-
do y transformando según como va uctuando
la participación activa de los usuarios en su
recepción, interpretación y modicación (Al-
barello y Mihal, 2018).
Por lo tanto, el potencial que se encuen-
tra en el uso de estas herramientas dentro del
proceso de la enseñanza impulsa un avance
signicativo por el cambio de paradigmas y
la búsqueda de alcanzar metas de desarrollo
dentro de las diversas regiones del mundo, la
aplicación de las nuevas ecologías mediáticas
dentro y fuera del aula permiten que los do-
centes aprovechen estos recursos para mejorar
sus estrategias pedagógicas y de evaluación.
Con esto se busca garantizar el acceso a un
proceso educativo eciente y de calidad para
la población estudiantil (Angarita, 2020).
En el caso de la enseñanza del patrimonio
los expertos recomiendan que se deben em-
plear estrategias para que se comience desde
las edades tempranas con acciones que permi-
tan el relacionamiento de los infantes con su
entorno cultural, esto se refuerza al saber que
la signicancia que tenga una persona con un
bien o manifestación cultural es la clave para
que este se mantenga hacia el futuro; sobre
todo, aprovechando la curiosidad infantil y
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
mediante las emociones educar en temas de
patrimonio cultural. Esta aprehensión emocio-
nal permite la generación de vínculos entre los
jóvenes y su identidad, sus paisajes culturales,
costumbres y tradiciones ancestrales, fortale-
ciendo su conexión con el entorno (Marqués,
et al., 2020).
Para nalizar esta sección, se debe unicar
el creciente interés en explorar las nuevas pla-
taformas de la comunicación y tecnología en
benecio de la educación. La incorporación de
diálogos en guiones e historias multimedia ha
ido revolucionando las narrativas latinoame-
ricanas, superando los paradigmas que, hasta
hace una década, eran apenas emergentes en
comparación con regiones que contaban con
un mayor acceso a tecnologías digitales (Que-
zada-Tello y Longhi-Heredia, 2021b).
Materiales y métodos
Esta investigación se desarrolló un diseño no
experimental, transversal, bajo un enfoque
metodológico mixto, que combinó herramien-
tas cualitativas y cuantitativas para abordar
el problema de la valoración y uso del patri-
monio cultural con el propósito de analizar de
manera integral la valoración y el uso del pa-
trimonio cultural en contextos educativos; en
un periodo académico de seis meses. Se em-
plearon métodos lógico-teóricos, analíticos y
sintéticos para articular los aspectos teóricos
con los datos empíricos y responder a las pre-
guntas de investigación.
Para ello, se emplearon estrategias de revi-
sión bibliográca y se aplicaron instrumentos
de recolección de datos dirigidos a docentes,
lo que permitió abordar el problema desde
múltiples perspectivas.
Las preguntas cientícas que se han plan-
teado: ¿Cuál es el nivel de apertura de los do-
centes para hacer uso del patrimonio cultural
orense dentro de las clases o actividades no
formales de estudio con sus estudiantes? ¿Se
utiliza la narrativa infantil como herramienta
educativa para la enseñanza del patrimonio
cultural orense? ¿Qué impacto tienen las na-
rrativas infantiles (cuentos, leyendas, dramati-
zaciones) en la formación de la identidad cul-
tural y el respeto por la diversidad entre niños
y niñas de educación inicial y básica? ¿Qué
estrategias pedagógicas resultan más efectivas
para utilizar las narrativas infantiles como he-
rramienta para la transmisión del patrimonio
cultural en el contexto educativo orense?
Para el desarrollo de la investigación se uti-
lizaron datos provenientes de revistas indexa-
das y artículos académicos relacionados con
el patrimonio cultural. Asimismo, se recopiló
información mediante herramientas técnicas,
como cuestionarios aplicados en encuestas di-
rigidas a docentes de diversos niveles educa-
tivos, con el propósito de obtener información
relevante para el estudio.
Recolección de datos
Se diseñaron y aplicaron dos cuestionarios
con preguntas de estilo cerrado y otras abier-
tas para que los encuestados indiquen su per-
cepción o conocimiento del tema. Estos se
organizan en:
1. Cuestionario MINEDUC: dirigido a do-
centes de instituciones scales y privadas,
reguladas por el Ministerio de Educación,
que atienden estudiantes de 5 a 17 años en
los niveles: preparatoria, básica elemental,
básica media, básica superior y bachillera-
to.
2. Cuestionario MIES: dirigido a educado-
ras de primera infancia que atienden niños
de 6 meses a 5 años en los servicios del
Ministerio de Inclusión Económica y So-
cial. Estas personas laboran en proyectos
de CIBV (Centro Infantil del Buen Vivir),
CNH (Creciendo con nuestros niños).
Ambos cuestionarios fueron creados y
aplicados mediante Google Forms, permitien-
do la recolección ágil de datos en formato di-
gital y facilitando el registro ordenado de las
respuestas para el análisis.
Muestreo
Para la selección de participantes se utilizó un
muestreo por conveniencia, el cual consiste en
escoger a individuos que están disponibles y
dispuestos a participar, facilitando la recolec-
ción de datos dentro de los tiempos y recursos
de la investigación. En este caso, se seleccio-
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
naron docentes del Ministerio de Educación
(MINEDUC) y formadores de la primera in-
fancia del Ministerio de Inclusión Económica
y Social (MIES) que laboran en instituciones
scales y particulares de la provincia de El
Oro y que expresaron su interés voluntario en
participar.
Los criterios de inclusión fueron: ser do-
centes activos en los niveles de educación
inicial y básica, o formadores de la primera
infancia, con experiencia en la atención edu-
cativa de estudiantes entre seis meses y dieci-
siete años, y residir o laborar en la provincia
de El Oro.
Los criterios de exclusión considerados
fueron: docentes en funciones administrativas
sin contacto directo con estudiantes, docentes
de educación superior, aquellos en período de
licencia o suspensión laboral, durante la fase
de recolección de datos, y participantes que
no completaron de forma íntegra el formulario
de la encuesta.
Este muestreo permitió conformar una
muestra completa de 170 participantes, pro-
porcionando datos relevantes para el análisis
de las percepciones y prácticas docentes re-
lacionadas con el uso de narrativas infanti-
les para la transmisión del patrimonio cultu-
ral. Si bien se reconoce que el muestreo por
conveniencia limita la generalización de los
resultados a toda la población docente, este
procedimiento resultó adecuado para acceder
a información pertinente en el contexto espe-
cíco de la provincia de El Oro.
Análisis estadístico de datos
El análisis de datos se realizó de forma des-
criptiva, con el objetivo de identicar ten-
dencias relacionadas con el conocimiento, las
percepciones y las prácticas docentes sobre el
uso de narrativas infantiles para la transmisión
del patrimonio cultural orense. Se efectuó un
análisis cuantitativo mediante el uso de hojas
de cálculo de Microsoft Excel, aplicando fre-
cuencias, porcentajes y cruces simples entre
variables como nivel educativo, años de ex-
periencia docente y nivel de conocimiento del
patrimonio cultural.
De manera complementaria, se realizó un
análisis cualitativo de las respuestas abiertas
incluidas en los formularios, organizando y
categorizando manualmente las opiniones y
propuestas de los docentes sobre estrategias y
recursos utilizados para la educación patrimo-
nial. Este análisis permitió identicar patrones
y percepciones recurrentes, fortaleciendo la
interpretación de los resultados y facilitando
la triangulación entre los datos cuantitativos y
cualitativos obtenidos en la investigación.
Análisis Cuantitativo
El proceso de análisis cuantitativo, descrito en
la Figura 1, se llevó a cabo utilizando exclu-
sivamente las hojas de cálculo generadas por
Google Forms, plataforma empleada para la
recolección, organización y visualización sis-
temática de los datos obtenidos. Inicialmente,
se efectuó la limpieza de los datos, verican-
do la integridad de las respuestas y depurando
aquellas que presentaban inconsistencias o es-
taban incompletas.
Figura 1. Proceso de análisis cuantitativo
Posteriormente, se procedió a la codi-
cación de las respuestas cerradas, asignando
valores numéricos a las variables categóricas
con el n de facilitar el análisis de frecuen-
cias y porcentajes, los cuales se calcularon
empleando las herramientas de resumen es-
tadístico que ofrece Google Forms y las fun-
ciones básicas de Excel para organizar la in-
formación de manera estructurada. Los cruces
de variables se realizaron mediante ltros y
ordenamientos dentro de las hojas de cálculo,
analizando relaciones entre variables relevan-
tes, como el nivel educativo y la percepción
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
sobre el uso de las narrativas infantiles en la
educación patrimonial y turística.
Análisis Cualitativo
Por su parte, el proceso de análisis cualitati-
vo descrito en la Figura 2, se enfocó en las
respuestas abiertas obtenidas a través de los
cuestionarios aplicados en Google Forms.
Este proceso inició con una lectura compren-
siva y exploratoria de todas las respuestas,
permitiendo identicar frases clave y concep-
tos relevantes relacionados con la percepción
del patrimonio cultural, el uso de narrativas
infantiles y las estrategias propuestas para la
transmisión cultural en la provincia de El Oro.
Figura 2. Proceso de análisis cualitativo
Posteriormente, se realizó la codicación
abierta de los fragmentos signicativos de
texto, asignando etiquetas a ideas recurrentes
para facilitar la organización de la informa-
ción. Estos códigos se agruparon en categorías
temáticas emergentes, tales como didáctica
patrimonial, narrativas simbólicas y valora-
ción cultural local, contribuyendo a un análi-
sis coherente con los objetivos planteados en
el estudio. Finalmente, se efectuó la triangu-
lación de los resultados cualitativos con los
hallazgos cuantitativos y la literatura revisa-
da, asegurando la consistencia y validez de los
resultados, y permitiendo una interpretación
integral que sustente el diseño de propuestas
educativas orientadas a la preservación del pa-
trimonio cultural y el fortalecimiento del tu-
rismo educativo mediante el uso de narrativas
infantiles en la provincia de El Oro.
Resultados
El reto de la educación ecuatoriana y orense
en la actualidad tiene múltiples aristas, entre
las que destacan la alfabetización digital tanto
de docentes como estudiantes, la cultura para
la paz por diversas situaciones de conicto a
las que se ve expuesta la población general del
Ecuador, los crecientes impactos del cambio
climático y energético que afecta a los proce-
sos productivos, educativos, sanitarios inclui-
dos los del ocio. A esto se suma los procesos
culturales que muchas veces son invisibles
para la ciudadanía debido al escaso aporte gu-
bernamental y del sector privado a la educa-
ción en temas de patrimonio cultural.
Encuestas docentes Ministerio de Educa-
ción (Mineduc)
La encuesta revela una notable predominancia
femenina entre los encuestados, esto se debe
a la particularidad de que el rol docente en su
mayoría se ejerce por docentes mujeres.
A) Características demográcas de docen-
tes Mineduc
El análisis de las narrativas infantiles sobre
turismo y patrimonio cultural revela que la
mayoría de los encuestados se encuentra en el
grupo de edad de 26 a 55 años (Figura 3), lo
que subraya la importancia de este segmento
en la transmisión de valores y conocimientos
a las generaciones más jóvenes. Sin embar-
go, la baja representación de los grupos más
jóvenes (18-25 años) y mayores (56 años en
adelante) representa un reto, ya que la esca-
sa participación de los más jóvenes podría li-
mitar el alcance de las narrativas, impidiendo
la incorporación de nuevas perspectivas. los
docentes jóvenes pueden incluir estrategias
pedagógicas innovadores esta es la ventaja de
este grupo.
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
Figura 3. Distribución por edad de los docentes encuestados del Ministerio de Educación
(Mineduc) en El Oro
Nota. Se observa una concentración de docentes entre 26 y 55 años, quienes cumplen un rol clave en la transmi-
sión del patrimonio cultural a las nuevas generaciones.
B) Tipos de centros educativos
La clara predominancia de centros scales
públicos en la muestra proporciona una base
sólida para centrar el proyecto en las necesi-
dades y realidades del sistema educativo esta-
tal (Figura 4). Al mismo tiempo, la inclusión
de centros privados y scomisionales puede
enriquecer el enfoque del proyecto al aportar
diferentes perspectivas y metodologías. La
adaptabilidad y la colaboración entre dife-
rentes tipos de centros educativos serán clave
para el éxito en la promoción de narrativas so-
bre el patrimonio cultural.
C) Nivel de conocimiento en patrimonio
cultural
Los resultados muestran que la mayoría de los
encuestados tiene un conocimiento sólido del
patrimonio cultural, lo que es favorable para el
proyecto (Figura 5). Sin embargo, es esencial
abordar las brechas en el conocimiento para
asegurar que todos los participantes tengan la
oportunidad de enriquecer su comprensión y
participación en la conservación y promoción
del patrimonio cultural. Esto puede resultar
en un enfoque más inclusivo y efectivo en la
creación de narrativas sobre el patrimonio.
Figura 4. Participación por tipo de centro educativo en la muestra (scal, scomisional y
privado)
(Mineduc)
Nota. La mayoría de los encuestados pertenece a centros scales públicos, reejando la alta concentración de
este tipo de instituciones en la provincia y su mayor participación en programas educativos ociales. Esto per-
mite orientar el proyecto hacia las necesidades reales del sistema público, sin dejar de considerar los aportes
complementarios de los centros privados y scomisionales.
77Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Figura 5. Nivel de conocimiento percibido sobre el patrimonio cultural material e inma-
terial
Nota. El nivel de conocimiento se evaluó en una escala de 1 a 5, donde 1 es menor y 5 es mayor.
Figura 6. Participación de docentes en actividades relacionadas con arte, cultura y patri-
monio en la provincia de El Oro
D) Nivel de participación en patrimonio
cultural
El análisis de la Figura 6 muestra una baja
participación en actividades relacionadas con
el arte, la cultura y el patrimonio, lo que sugie-
re la necesidad de mejorar la accesibilidad y la
promoción de tales iniciativas. Sin embargo,
el interés existente en una parte de la comuni-
dad puede ser aprovechado para fomentar una
mayor involucración y enriquecer el patrimo-
nio cultural local. Se puede generar oportuni-
dades de participación y promoción de activi-
dades puede ser clave para activar un mayor
interés en el patrimonio cultural y artístico de
la región.
E) Ejemplos del patrimonio cultural mate-
rial o inmaterial que usted conozca
Los encuestados mencionaron principalmen-
te sitios patrimoniales materiales como, el
Bosque Petricado de Puyango, la ciudad de
Cuenca, Quito, Zaruma, la Basílica del Voto
Nacional, el Convento San Francisco, parques
nacionales y monumentos históricos. También
se destacaron lugares como la Mitad del Mun-
do, el Archipiélago de Colón (Galápagos), las
ruinas de Yacuviña, museos, casas patrimo-
niales y la arquitectura de viviendas antiguas.
En cuanto al patrimonio inmaterial, se
mencionaron festividades como la Fiesta de
la Mama Negra, el Pase del Niño Viajero, la
Fiesta de las Flores y las Frutas, así como tra-
diciones locales, leyendas, cuentos, gastrono-
mía autóctona y lenguas ancestrales.
Se evidencia un reconocimiento equilibra-
do entre patrimonio material (lugares, edi-
cios, monumentos) e inmaterial (estas, tra-
diciones, gastronomía, narrativas), reejando
que las y los encuestados poseen una visión
amplia sobre el patrimonio cultural, vinculan-
do identidad local, memoria histórica y espa-
cios signicativos de la región y del país.
F) Acciones que se están llevando a cabo
para preservar el patrimonio cultural en la
provincia de El Oro
Las respuestas evidencian que, si bien existen
diversas acciones para preservar el patrimo-
nio cultural en la provincia de El Oro como
programas educativos, promoción turística,
restauración de sitios históricos, eventos cul-
turales y participación comunitaria, muchas
personas desconocen estas iniciativas o perci-
ben una falta de visibilidad y apoyo por parte
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
78
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
de las autoridades. Se destaca la importancia
de la educación patrimonial en las escuelas, la
transmisión de saberes tradicionales y el im-
pulso a proyectos culturales locales. Sin em-
bargo, también se señala la necesidad urgente
de crear más espacios culturales, fortalecer la
promoción del talento local, especialmente
juvenil, y mejorar la articulación entre ins-
tituciones y comunidad para garantizar una
preservación más efectiva y participativa del
patrimonio.
Los códigos asignados al análisis incluyen
programas educativos, promoción turística,
restauración de sitios históricos, eventos cul-
turales, participación comunitaria, falta de di-
fusión, falta de apoyo institucional, educación
patrimonial escolar, transmisión de saberes
tradicionales, impulso a proyectos cultura-
les locales, necesidad de espacios culturales,
promoción de talento juvenil y articulación
institucional-comunidad. Estos códigos se
agrupan en las categorías de acciones de pre-
servación cultural (que integran programas,
restauración, eventos y participación), limita-
ciones en difusión y apoyo institucional (falta
de visibilidad y escaso apoyo), necesidades y
propuestas de mejora (espacios culturales, im-
pulso al talento juvenil y articulación interins-
titucional) y educación y transmisión de sabe-
res tradicionales, facilitando la organización
de los hallazgos y su interpretación en cohe-
rencia con los objetivos de la investigación.
G) Principal benecio que la narrativa in-
fantil ofrece para la transmisión cultural
local
Del análisis de las respuestas sobre el principal
benecio que ofrece la narrativa infantil para
la transmisión cultural local, se puede concluir
que existe una percepción generalizada de que
esta herramienta educativa cumple múltiples
funciones clave. La opción más mencionada
fue la preservación de tradiciones, seguida
muy de cerca por la educación sobre la his-
toria local y el fomento del orgullo cultural.
Además, un grupo considerable de respuestas
destacó la mejora en la comprensión de la di-
versidad cultural, lo que demuestra que la na-
rrativa infantil también se percibe como una
vía efectiva para promover la inclusión y el
respeto por las diferencias culturales. Llama
la atención que algunas personas consideraron
que “todo lo que indican” es relevante, lo que
refuerza la idea de que la narrativa infantil es
un recurso integral para fortalecer la identidad
cultural local desde la infancia. Este enfoque
permite no solo conservar el patrimonio cul-
tural intangible, sino también generar sentido
de pertenencia y conciencia histórica en las
nuevas generaciones.
Los códigos asignados incluyen preserva-
ción de tradiciones, educación sobre historia
local, orgullo cultural, comprensión de la di-
versidad cultural, promoción de la inclusión,
respeto por diferencias culturales, recurso
educativo integral, fortalecimiento de identi-
dad cultural, generación de sentido de perte-
nencia y conciencia histórica, organizados en
las categorías de benecios educativos de la
narrativa infantil (preservación, historia, orgu-
llo, inclusión) y fortalecimiento de identidad
y patrimonio cultural (pertenencia, conciencia
histórica), dentro del análisis de estrategias
para que las narrativas infantiles, como cuen-
tos y leyendas tradicionales, puedan ser utili-
zadas de manera efectiva con el n de trans-
mitir y preservar el patrimonio cultural.
El análisis muestra que las dramatizaciones
son el recurso más valorado para transmitir el
patrimonio cultural a través de narrativas in-
fantiles, seguidas por ferias de cuenta cuentos
y audiovisuales en redes sociales. También se
mencionan títeres, novelas, danza y podcasts,
destacando un enfoque variado y creativo. En
general, se considera importante usar múlti-
ples métodos para llegar a todos los públicos,
desde niños hasta adultos.
Los códigos asignados incluyen dramatiza-
ciones, ferias de cuenta cuentos, audiovisua-
les en redes sociales, títeres, novelas infan-
to-juveniles, danza, podcasts, enfoque variado
y creativo, uso de múltiples métodos y aten-
ción a un público diverso que incluye niños
y adultos. Estos se agrupan en las categorías
de estrategias lúdicas de transmisión cultural
(dramatizaciones, títeres, danza), estrategias
digitales y narrativas modernas (audiovisua-
les, podcasts, novelas) y diversicación de
métodos y públicos (uso combinado de estra-
tegias para diferentes edades), evidenciando
79Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
que la narrativa infantil puede implementarse
de manera creativa y adaptada a distintos con-
textos y audiencias para fortalecer la transmi-
sión y preservación del patrimonio cultural.
Encuesta educadores Ministerio de Inclu-
sión Económica y Social (MIES)
El análisis presenta los resultados de la aplica-
ción del instrumento de la encuesta aplicada a
las educadoras del MIES. Encontrando entre
sus principales hallazgos lo siguiente:
A) Aspecto demográcos educadores MIES
Dentro de los docentes encuestados en el
MIES el grupo de edad más representado en
la encuesta es el de 46-55 años, con un 37,50
%, mientras que el grupo menos representa-
do es el de 56 años en adelante, con un 12,50
%. Los grupos de 26-35 y 36-45 años también
son signicativos, con un 20 % y 30 %, res-
pectivamente (Figura 7). La predominancia
del rango de 46-55 años sugiere que los en-
cuestados poseen experiencia y una conexión
más sólida con las tradiciones y el patrimonio
cultural, lo cual es fundamental para la com-
prensión y valoración del mismo.
B) Nivel de conocimiento de patrimonio
cultural
La mayoría de los encuestados (65 %) tiene
un alto nivel de conocimiento sobre el patri-
monio cultural, ubicándose en los niveles 4
y 5, lo que les permite comprender tanto los
aspectos tangibles como intangibles (Figura
8). Esto es valioso para el proyecto de narra-
tivas infantiles, ya que estos docentes pueden
aportar contenido preciso y relevante. Un 22,5
% de los encuestados tiene un conocimiento
moderado (nivel 3), por lo que podrían bene-
ciarse de recursos adicionales. Solo un 12,5
% muestra niveles bajos de conocimiento (1
y 2), lo que indica la necesidad de materiales
educativos de apoyo. En conjunto, esto permi-
tirá que las narrativas infantiles no solo sean
útiles para los niños, sino también para forta-
lecer el conocimiento de los educadores sobre
el patrimonio cultural de El Oro.
Figura 7. Rangos de edad educadores MIES
Nota. Se observa que la mayoría de los educadores encuestados en el MIES se encuentra en el rango de 46-55
años, lo que reeja experiencia y cercanía con las tradiciones locales.
Figura 8. Niveles de conocimiento sobre patrimonio cultural en educadores del MIES
Nota. La imagen muestra que el 65 % de los educadores encuestados posee un nivel alto de conocimiento sobre
el patrimonio cultural entre 4 y 5, lo que favorece su aporte al proyecto de narrativas infantiles. Asimismo, se
identican grupos con conocimientos moderados y bajos, resaltando la oportunidad de fortalecer sus capacidades
mediante recursos educativos de apoyo.
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
80
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
C) Nivel de participación en proyectos cul-
turales
Por otro lado, aunque solo un tercio de los
encuestados ha participado en actividades o
proyectos culturales, esto sugiere una gran
oportunidad para aumentar la participación
mediante iniciativas como el proyecto de na-
rrativas infantiles (Figura 9). Incorporar estos
elementos tangibles e intangibles en historias
para los niños no solo contribuirá a la pre-
servación del patrimonio, sino que también
podría motivar a docentes y a la comunidad
en general a involucrarse en la promoción y
preservación de la cultura orense. Actividades
colaborativas como talleres, obras de teatro o
proyectos de arte pueden incrementar la parti-
cipación y el interés en el patrimonio cultural
local.
Figura 9. Nivel de participación de educadores del MIES en proyectos culturales
Nota. La imagen reeja que solo un tercio de los educadores encuestados ha participado en proyectos culturales,
evidenciando una oportunidad para incrementar su involucramiento mediante narrativas infantiles y actividades
colaborativas que fortalezcan la preservación del patrimonio cultural orense.
D) Ejemplos de patrimonio cultural, mate-
rial e inmaterial que conozcan los docentes
en Ecuador
El análisis de las respuestas muestra que los
encuestados tienen un buen conocimiento del
patrimonio cultural material, entre sus men-
ciones destacan sitios icónicos del Ecuador
como la Catedral de Cuenca, las Ruinas de
Yacuviñay, el Malecón de Puerto Bolívar, las
Islas Galápagos y Zaruma, entre otros. Estos
lugares, reconocidos por su valor histórico y
natural, son representativos de la riqueza cul-
tural del país y pueden servir de inspiración
para narrativas infantiles que conecten a los
niños con su entorno y fomenten el orgullo
por su herencia.
Además, el reconocimiento de patrimonio
cultural inmaterial, como las danzas folklóri-
cas, la gastronomía local (tigrillo zarumeño,
Valvina), y otras tradiciones, esto reeja la
importancia de preservar las costumbres que
forman parte de la identidad cultural de las co-
munidades locales.
E) Acciones que se están llevando a cabo
para preservar el patrimonio cultural en la
provincia de El ORO
El análisis revela que muchas personas re-
conocen algunas acciones para preservar el
patrimonio cultural en la provincia de El Oro,
como talleres, eventos culturales, campañas
de concientización, restauración de monu-
mentos históricos y promoción del turismo.
También se mencionan esfuerzos de institu-
ciones como la Prefectura y el Instituto Na-
cional de Patrimonio Cultural. Sin embargo,
una parte signicativa de los encuestados ma-
niesta desconocimiento o percibe una falta
de visibilidad y difusión de estas acciones, lo
que indica la necesidad de fortalecer la comu-
nicación y educación sobre la preservación
del patrimonio local.
Los códigos asignados abarcan talleres,
eventos culturales, campañas de concientiza-
ción, restauración de monumentos, promo-
ción del turismo, acciones de la prefectura y
del INPC, así como el desconocimiento de
estas acciones, falta de difusión, y la necesi-
dad de fortalecer la comunicación y la educa-
ción patrimonial. Estas evidencias se agrupan
en categorías como acciones de preservación
cultural en la provincia (talleres, eventos, res-
tauración, promoción turística, acciones ins-
titucionales), limitaciones en comunicación y
difusión (desconocimiento, falta de visibili-
dad) y la necesidad de fortalecer la educación
81Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
patrimonial (comunicación, sensibilización),
reejando la importancia de articular estrate-
gias educativas y de difusión para consolidar
la preservación del patrimonio cultural en la
provincia de El Oro.
F) Benecios que ofrece la narrativa infan-
til para la transmisión cultural local.
El análisis muestra que el benecio más des-
tacado que ofrece la narrativa infantil para
la transmisión cultural local es la mejora de
la comprensión de la diversidad cultural, se-
guido por la preservación de tradiciones y la
educación sobre la historia local. También se
valora el fomento del orgullo cultural, aunque
en menor medida. Esto indica que las narra-
tivas infantiles son vistas como herramientas
clave no solo para conservar el patrimonio,
sino también para promover el respeto por las
diferencias culturales y fortalecer la identidad
local desde la infancia.
Los códigos asignados se relacionan con
la comprensión de la diversidad cultural, pre-
servación de tradiciones, educación sobre
historia local, fomento del orgullo cultural,
respeto por las diferencias, conservación del
patrimonio, fortalecimiento de la identidad
local y educación desde la infancia. Estos se
agrupan en las categorías de benecios educa-
tivos y culturales de la narrativa infantil (com-
prensión de la diversidad, respeto, educación
histórica) y conservación y fortalecimiento
del patrimonio cultural local (preservación,
orgullo, identidad), reejando que la narrati-
va infantil no solo facilita la transmisión de
conocimientos culturales, sino que también
fomenta el respeto y la identidad local desde
la infancia, convirtiéndose en una herramienta
efectiva para conservar y valorar el patrimo-
nio cultural en las nuevas generaciones.
G) Estrategias para que las narrativas in-
fantiles, como cuentos y leyendas tradi-
cionales, puedan ser utilizadas de manera
efectiva, con el n de transmitir y preservar
el patrimonio cultural.
El análisis reeja que las ferias de cuenta
cuentos son el recurso más mencionado para
transmitir y preservar el patrimonio cultu-
ral a través de narrativas infantiles, seguidas
por dramatizaciones y el uso de títeres, lo que
evidencia una preferencia por estrategias lúdi-
cas y participativas. También se destacan los
audiovisuales en redes sociales, novelas in-
fanto-juveniles y podcasts, que muestran una
apertura hacia medios digitales y formatos
modernos. En conjunto, estos resultados su-
gieren que una combinación de métodos tra-
dicionales y tecnológicos puede ser altamente
efectiva para acercar el patrimonio cultural a
las nuevas generaciones.
Los códigos asignados incluyen ferias de
cuenta cuentos, dramatizaciones, títeres, au-
diovisuales en redes sociales, novelas infan-
to-juveniles, podcasts, estrategias lúdicas y
participativas, medios digitales y formatos
modernos, combinación de métodos tradicio-
nales y tecnológicos, y transmisión a nuevas
generaciones. Estos se agrupan en las catego-
rías de estrategias lúdicas para la transmisión
patrimonial (cuenta cuentos, dramatizacio-
nes, títeres), estrategias digitales y narrativas
modernas (audiovisuales, podcasts, novelas),
y combinación de métodos para preservar el
patrimonio (enfoque intergeneracional con
recursos tradicionales y tecnológicos), evi-
denciando que el uso de narrativas infantiles
integra de forma creativa y variada distintos
recursos para acercar el patrimonio cultural a
niñas, niños y públicos diversos, favoreciendo
su transmisión y preservación de forma signi-
cativa.
H) Análisis de las estrategias pedagógicas
basadas en narrativas infantiles según el
nivel educativo
La Tabla 1 presenta las estrategias basadas en
narrativa infantil empleadas por los docentes
encuestados, agrupadas según el nivel educa-
tivo en el que se desempeñan. Se evidencia
que los docentes de Básica Elemental utilizan
principalmente audiovisuales en redes socia-
les y dramatizaciones, recursos que facilitan
la comprensión y participación activa del es-
tudiantado en edades tempranas.
En Básica Media y Básica Superior, se
destacan estrategias como las novelas infan-
to-juveniles y las ferias de cuenta cuentos,
que estimulan la lectura y la imaginación de
los estudiantes. En el nivel de Preparatoria, se
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
continúa con el uso de dramatizaciones como
una forma de expresión creativa.
En el nivel de Bachillerato, se observa
una mayor diversidad de recursos, incluyen-
do podcast, ferias de cuenta cuentos, drama-
tizaciones y audiovisuales, lo que reeja una
adaptación a los intereses y capacidades co-
municativas de los adolescentes.
Por otro lado, los docentes que laboran en
el Centro de Desarrollo Infantil (CDI) y en
el programa “Creciendo con Nuestros Hijos”
(CNH) reportan el uso de una amplia gama
de estrategias como títeres, dramatizaciones,
audiovisuales, ferias de cuenta cuentos, y po-
dcast, orientadas a captar la atención de niños
en etapa inicial mediante el juego, la imagen y
la narración oral.
Estos resultados evidencian la integración
de recursos narrativos diversos que fortale-
cen el aprendizaje signicativo y fomentan la
apropiación del patrimonio cultural desde los
primeros niveles educativos.
Tabla 1. Resumen de tipos de estrategias pedagógicas basadas en narrativas Infantiles
por Nivel Educativo que imparten los docentes encuestados
Nivel Educativo Estrategias basadas en narrativa infantil
Básica Elemental Audiovisuales en redes sociales, Dramatizaciones
Básica Media Novelas infanto-juveniles, Feria de cuenta cuentos
Básica Superior Feria de cuenta cuentos
Preparatoria Dramatizaciones
Bachillerato
Audiovisuales en redes sociales, Dramatizaciones, Feria de
cuenta cuentos, Podcast.
Centro de Desarrollo
Infantil (CDI)
Feria de cuenta cuentos, Audiovisuales en redes sociales, Dra-
matizaciones, Títeres
Centro “Creciendo con
nuestros Hijos” (CNH)
Novelas infanto-juveniles, Feria de cuenta cuentos, Dramatiza-
ciones, Audiovisuales en redes sociales, Podcast, Títeres
Nota. La tabla muestra las principales estrategias pedagógicas basadas en narrativas infantiles que utilizan los
docentes, organizadas según el nivel educativo que imparten.
I) Triangulación de datos: narrativa infan-
til, turismo y patrimonio cultural orense
En la Tabla 2 se presenta un resumen orga-
nizado de las categorías analizadas, narrativa
infantil, turismo y patrimonio cultural orense,
donde se puede observar la triangulación de
resultados entre la información cuantitativa y
cualitativa, fortaleciendo la interpretación de
los hallazgos de esta investigación.
En la tabla se puede observar que conside-
rando los resultados de las encuestas realiza-
das a docentes del Mineduc y educadoras del
MIES evidencian que la mayoría se ubica en-
tre los 26 y 55 años, mostrando un perl con
experiencia y potencial para transmitir valo-
res culturales a las nuevas generaciones. La
mayoría reporta un nivel alto de conocimiento
sobre el patrimonio cultural, destacando sitios
icónicos como Ingapirca, Bosque Petricado
de Puyango, Galápagos y ciudades patrimo-
niales como Cuenca y Quito, así como la rele-
vancia de las danzas, leyendas y gastronomía
local como parte del patrimonio inmaterial.
Sin embargo, se observa una baja partici-
pación en actividades culturales, lo que indica
la necesidad de mejorar espacios de difusión
y accesibilidad, a pesar de que los docentes
valoran altamente la importancia de incor-
porar el patrimonio cultural en la educación,
reconociéndolo como esencial para fortalecer
la identidad y el sentido de pertenencia en la
infancia.
Asimismo, se identicó que las narrativas
infantiles son percibidas como herramientas
clave para la transmisión cultural, destacando
su papel en la preservación de tradiciones, la
educación histórica local y el fomento del or-
gullo cultural. Las estrategias preferidas para
transmitir este patrimonio incluyen dramati-
zaciones, ferias de cuentacuentos, títeres, au-
83Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
diovisuales y podcasts, valorándose la combi-
nación de métodos tradicionales con recursos
tecnológicos. Se resalta también la necesidad
de fortalecer proyectos culturales locales e
integrar narrativas en las aulas, visualizando
el vínculo entre patrimonio, identidad local y
turismo educativo como una oportunidad para
motivar a niños y jóvenes a conocer, valorar y
conservar su entorno cultural de forma activa
y creativa.
Tabla 2. Triangulación de datos: narrativa infantil, turismo y patrimonio cultural orense
Categoría de
análisis
Datos cuantitativos Datos cualitativos
Aspectos
demográcos de
docentes
Predominan docentes de 26-55
años en Mineduc y de 46-55 años
en MIES.
Se identica a docentes con experiencia como
actores clave en la transmisión cultural a nuevas
generaciones.
Conocimiento del
patrimonio cultural
65 % de educadoras MIES y
mayoría de docentes Mineduc
reportan nivel alto (niveles 4 y 5).
Menciones de sitios como Ingapirca, Bosque
Petricado de Puyango, Machu Picchu, Cuenca,
Quito, Galápagos, danzas folklóricas y gastronomía
local.
Participación
en actividades
culturales
Baja participación (solo un tercio
en MIES y menos del 40 % en
Mineduc).
Se percibe falta de espacios culturales y de difusión
de eventos, aunque existe interés en participar.
Acciones
identicadas para
la preservación del
patrimonio
-
Mención de talleres, eventos culturales, campañas
de concientización, restauración de monumentos,
promoción del turismo y rol de la Prefectura e
INPC. Se percibe falta de visibilidad de estas
acciones.
Benecios de la
narrativa infantil
para transmisión
cultural
Se destaca preservación de
tradiciones, educación sobre
historia local y fomento del
orgullo cultural.
“Permite que los niños aprendan jugando”; “conecta
con las raíces”; “transmite valores y costumbres”.
Estrategias
preferidas para
transmisión del
patrimonio
Preferencia por dramatizaciones,
ferias de cuentacuentos,
audiovisuales, títeres, danza y
podcasts.
“Las dramatizaciones atraen a los niños”; “los
cuentos digitales son útiles para captar su atención”.
Limitaciones y
propuestas de
mejora
-
Se señalan limitaciones de espacios y apoyo
institucional; se propone incluir narrativas infantiles
en aulas y fortalecer proyectos culturales locales.
Articulación con
turismo educativo
-
Se percibe la narrativa infantil como recurso
potencial para vincular patrimonio cultural y
turismo educativo, motivando el conocimiento del
entorno local.
Medios y formatos
preferidos para
transmisión
patrimonial
Se valora el uso de recursos
lúdicos y tecnológicos.
Se propone combinar estrategias tradicionales
(cuentos, dramatizaciones) con recursos digitales
(audiovisuales, podcasts) para llegar a niños y
jóvenes.
Nota. La tabla presenta la triangulación de resultados entre los datos cuantitativos y cualitativos obtenidos en la
investigación.
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
84
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
Discusión
El análisis de las encuestas aplicadas a do-
centes de escuelas, colegios y centros de
educación de la provincia de El Oro revela
un panorama general del vínculo actual entre
el ámbito educativo y el patrimonio cultural
orense. Se destacan tanto oportunidades como
desafíos en la integración de este patrimonio
en los procesos de enseñanza.
A partir del análisis de los datos obtenidos,
durante el desarrollo del presente proyecto
educativo, se ha podido dar respuesta a las
preguntas de investigación inicialmente plan-
teadas.
1. ¿Cuál es el nivel de apertura de los do-
centes para hacer uso del patrimonio cultu-
ral orense dentro de las clases o actividades
no formales de estudio con sus estudiantes?
La apertura de los docentes hacia el uso del
patrimonio cultural orense en sus clases es, en
términos generales, favorable, aunque varía
según el contexto institucional, la formación
del profesorado y el nivel educativo. Muchos
educadores reconocen el potencial didáctico
del patrimonio cultural como un recurso que
contribuye a motivar a los estudiantes, fortale-
cer la identidad cultural y enriquecer los pro-
cesos de enseñanza y aprendizaje.
No obstante, también identican diversas
imitaciones. Entre ellas, señalan que, si bien
el currículo establecido por el MINEDUC in-
corpora destrezas relacionadas con la cultura,
estas no se enfocan especícamente en los as-
pectos patrimoniales y culturales propios de
cada localidad. Aunque dichos contenidos po-
drían abordarse de manera interdisciplinaria
desde distintas asignaturas, incluyendo Edu-
cación Cívica, el tiempo disponible para su
desarrollo resulta insuciente. A ello se suma
la escasez de materiales didácticos adecuados
para integrar el patrimonio cultural local en
las actividades de aula.
Sin contar con la escasa formación en me-
todologías interculturales o uso de recursos
narrativos y audiovisuales por parte de las
capacitaciones que reciben los docentes. Aun
así, por parte de los participantes de la inves-
tigación, existe disposición para involucrarse
en proyectos innovadores siempre que se les
provea apoyo, recursos y capacitación.
Estos resultados coinciden con Llori et al.
(2025), quienes reportan que, aunque el pro-
fesorado valora el patrimonio cultural, su in-
clusión en el aula es esporádica y limitada por
barreras similares (falta de recursos, tiempo y
formación especíca).
2. ¿Se utiliza la narrativa infantil como he-
rramienta educativa en la enseñanza del
patrimonio cultural orense?
El uso de la narrativa infantil con nes educa-
tivos para el patrimonio orense sigue siendo
limitado, aunque reconocido por los docentes
como una estrategia poderosa para conectar
emocionalmente con los estudiantes a través
de relatos contextuales y simbólicos. Esto se
vuelve más complejo debido a que las edito-
riales que proveen de textos dentro de la pro-
vincia de El Oro, proponen temas nacionales
que sirven para la Región Costa-Insular y
Sierra-Amazonía. Por esta razón, algunas ins-
tituciones han comenzado a adaptar cuentos,
leyendas y fábulas locales para transmitir va-
lores y tradiciones. No obstante, existen barre-
ras como la escasez de materiales culturales
contextualizados, la baja vinculación con pro-
yectos patrimoniales y la falta de integración
curricular formal.
Estos hallazgos coinciden con lo señala-
do por Chaparro-Sainz et al. (2022), quienes
destacan que, a pesar del creciente reconoci-
miento del valor educativo del patrimonio, su
implementación en las aulas continúa siendo
limitada y depende, en gran medida, de ini-
ciativas individuales del profesorado más que
de recursos sistemáticos o de una integración
curricular consolidada.
3. ¿Qué impacto tienen las narrativas infan-
tiles (cuentos, leyendas, dramatizaciones)
en la formación de la identidad cultural y
el respeto por la diversidad entre niños y
niñas de educación inicial y básica?
Las narrativas infantiles (cuentos, leyendas y
dramatizaciones) tienen un impacto signica-
tivo en la formación de la identidad cultural
85Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026 | Revista de Ciencias Sociales y Económicas
Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
y el respeto por la diversidad entre los estu-
diantes de educación inicial y básica. Estas
estrategias favorecen el apego emocional al
entorno cultural, el sentido de pertenencia y
actitudes inclusivas. Incorporar relatos de dis-
tintas comunidades estimula la empatía y la
valoración de la pluralidad cultural.
Estudios realizados en otros países respal-
dan estos hallazgos, demostrando que el tra-
bajo con mitos y leyendas contribuye signi-
cativamente al fortalecimiento de la identidad
cultural y la comprensión del entorno, incluso
cuando se implementa de forma puntual en las
prácticas educativas (Tocarema, 2021; Cárde-
nas y Hernández, 2024).
4. ¿Qué estrategias pedagógicas resultan
más efectivas para utilizar las narrativas
infantiles como herramienta para la trans-
misión del patrimonio cultural en el con-
texto educativo orense?
Las estrategias identicadas ferias de cuen-
tacuentos, títeres, dramatización y uso de me-
dios digitales (como audiovisuales)— combi-
nan lo lúdico con lo educativo y demuestran
buena capacidad para captar el interés estu-
diantil y jar aprendizajes culturales. Las na-
rrativas digitales interactivas, en particular,
ofrecen un enfoque inclusivo y actualizado,
contribuyendo además al desarrollo de com-
petencias tecnológicas.
Investigaciones como la de Mendoza
(2025) indica que la narrativa digital mejo-
ra la comprensión lectora, la creatividad y el
interés por la literatura infantil en contextos
educativos del Ecuador.
Fortalezas y limitaciones
Una de las principales fortalezas del estudio
radica en su enfoque contextualizado, cen-
trado en la realidad educativa y cultural de la
provincia de El Oro, lo que permite una apro-
ximación más cercana y pertinente a las prác-
ticas pedagógicas vinculadas al patrimonio
cultural local. Asimismo, destaca la inclusión
de docentes pertenecientes tanto al Ministerio
de Educación como al MIES, lo cual amplía la
perspectiva del análisis e incorpora realidades
diversas desde centros infantiles, escuelas y
colegios.
También es una fortaleza el diseño meto-
dológico mixto, que combinó datos cuantita-
tivos y cualitativos, permitiendo una mirada
integral sobre las percepciones docentes, las
estrategias pedagógicas y la valoración del pa-
trimonio cultural. Además, el estudio aborda
una temática de escasa investigación previa,
como es el uso de narrativas infantiles en la
enseñanza del patrimonio, lo que le otorga ori-
ginalidad y relevancia social y educativa.
No obstante, el estudio presenta ciertas li-
mitaciones. En primer lugar, el muestreo fue
no probabilístico por conveniencia, lo que
limita la generalización de los resultados a
toda la población docente de la provincia. La
representatividad geográca también es par-
cial, dado que la mayoría de los participantes
pertenecen a contextos urbanos y periurbanos,
con menor inclusión de docentes de zonas ru-
rales o de comunidades con fuerte tradición
oral.
En cuanto al rigor estadístico, se aclara que
el análisis de los datos fue de tipo descriptivo,
enfocado en frecuencias y tendencias, sin el
uso de pruebas inferenciales. No se reportan
valores de p, intervalos de conanza ni tama-
ños del efecto, lo cual constituye una limita-
ción metodológica. Además, se utilizó el sof-
tware Microsoft Excel para el procesamiento
y visualización de los datos, lo cual fue ade-
cuado para los nes del estudio, pero restringe
la posibilidad de realizar análisis estadísticos
más complejos.
Finalmente, aunque se identicó el bajo
uso de narrativas infantiles con enfoque cul-
tural local, el estudio no profundizó en la
disponibilidad concreta de estos recursos en
bibliotecas escolares o entornos instituciona-
les, lo cual representa un aspecto a abordar en
futuras investigaciones.
Conclusiones
La mayoría de los docentes encuestados con-
sidera que el patrimonio cultural tiene un ni-
vel alto de importancia dentro de los procesos
educativos. Sin embargo, aunque de manera
general en la provincia se desarrollan accio-
nes para su preservación, como la planica-
ción urbana, campañas de sensibilización, y el
Revista de Ciencias Sociales y Económicas | Vol. 10. Núm. 2, julio - diciembre 2026
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Narrativa infantil como herramienta de educación patrimonial y turística en la provincia de El Oro
Ordoñez et al., 2026
cuidado de los bosques y los manglares im-
pulsados por la prefectura, GAD municipales
y las juntas parroquiales, aún hacen falta ini-
ciativas concretas desde el ámbito educativo.
Especícamente, se requiere integrar el patri-
monio cultural en el aula mediante propuestas
pedagógicas activas y contextualizadas. En
este sentido, los docentes muestran una no-
table apertura y compromiso para incorporar
el patrimonio cultural orense en sus clases y
actividades no formales, reconociendo la im-
portancia de conectar a los estudiantes con sus
raíces culturales y enriqueciendo así el proce-
so educativo con experiencias signicativas.
La aplicación de estrategias pedagógicas
basadas en narrativas infantiles para la ense-
ñanza del patrimonio cultural en la provin-
cia enfrenta limitaciones, debido a la escasa
disponibilidad de materiales que reejen la
cultura local y a la baja participación de do-
centes en proyectos culturales. Esto diculta
su integración efectiva en las prácticas edu-
cativas diarias. Por ello, resulta fundamental
promover la incorporación explícita de estos
contenidos y estrategias en el currículo esco-
lar, garantizando que los docentes cuenten con
formación, recursos didácticos adecuados y
espacios para desarrollar actividades que for-
talezcan la identidad cultural, el respeto por la
diversidad y la valoración del patrimonio, con
la nalidad adicional de promover el turismo
cultural en la región. De esta manera, se fa-
cilita un aprendizaje más signicativo y con-
textualizado que contribuye a la transmisión
sostenida del patrimonio cultural orense y al
desarrollo turístico sostenible.
En cuanto al impacto de las narrativas in-
fantiles en la formación de la identidad cultural
y el respeto por la diversidad en niños, niñas y
jóvenes de centros infantiles, escuelas y cole-
gios, los resultados de la encuesta indican que
los docentes reconocen su valor educativo. La
mayoría coincide en que estas estrategias con-
tribuyen a la mejora de la comprensión de la
diversidad cultural, la preservación de tradi-
ciones y la educación sobre la historia local.
La narrativa infantil, en particular, se percibe
como un recurso didáctico valioso para acer-
car a los estudiantes a su entorno cultural de
manera lúdica, emocional y signicativa. A
través de cuentos, dramatizaciones y recursos
audiovisuales con contenido patrimonial, se
fortalece el vínculo con las raíces culturales y
se fomenta el respeto por la pluralidad. Aun-
que su aplicación aún no está sucientemente
desarrollada debido a la escasez de materia-
les especícos y la limitada participación en
proyectos culturales, existe una percepción
positiva sobre su potencial transformador. Por
tanto, es fundamental impulsar su integración
en el contexto educativo con recursos adecua-
dos y estrategias didácticas que favorezcan la
inclusión y el sentido de pertenencia desde
edades tempranas.
Finalmente, a partir del análisis de las es-
trategias pedagógicas basadas en narrativas
infantiles utilizadas por los docentes, se pro-
pone diseñar e implementar metodologías que
integren de manera efectiva recursos como
audiovisuales en redes sociales, cuentos ani-
mados, libro de texturas, dramatizaciones,
ferias de cuenta cuentos, podcast y títeres,
adaptándolos según el nivel educativo. Para
los niveles de básica elemental y media, se
recomienda priorizar recursos visuales y par-
ticipativos que faciliten la comprensión y el
interés de los estudiantes, mientras que en ba-
chillerato se sugiere ampliar el uso de medios
digitales y formatos auditivos como podcast
y videos animados que respondan a las prefe-
rencias de los jóvenes. En el caso de los cen-
tros de desarrollo infantil y programas como
“Creciendo con Nuestros Hijos” (CNH), es
fundamental combinar estrategias lúdicas y
visuales, como títeres y dramatizaciones, para
potenciar la conexión emocional y el aprendi-
zaje signicativo en las primeras etapas edu-
cativas. Estas propuestas buscan fortalecer la
transmisión del patrimonio cultural orense en
contextos formales y no formales, fomentan-
do un aprendizaje inclusivo, creativo y adap-
tado a las características de cada grupo de es-
tudiantes.
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